新課標(biāo)背景下人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)

周軒楊

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，有利于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、幫助學(xué)生樹立正確人生觀等。新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師愈來(lái)愈重視閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。文章以人教版初中語(yǔ)文教材為案例，探究了新課標(biāo)背景下開展記敘文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；人教版；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

新課標(biāo)背景下，我國(guó)教育在教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容等方面做出了積極的變革，并取得了驕人的成績(jī)。本文結(jié)合人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)，論述了緊抓記敘文文章線索、重視記敘文文章關(guān)鍵詞句、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與記敘文教學(xué)的積極性、充分利用課堂教學(xué)教學(xué)策略，旨在豐富相關(guān)理論，并希望具有一定的指導(dǎo)作用。

一、緊抓記敘文文章線索

開展記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)文章線索加以明晰、把握，理順文章結(jié)構(gòu)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師須注重提升其“抽絲剝繭”能力，引導(dǎo)其分析作者寫作思路，進(jìn)而確定整篇文章線索。例如：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元中的《藤野先生》（魯迅），開展此閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找該篇記敘文的線索。經(jīng)認(rèn)真閱讀、探討，學(xué)生會(huì)初步了解魯迅先生寫作思路，進(jìn)而找到一條地點(diǎn)線索：東京-仙臺(tái)-北京；進(jìn)行《偉大的悲劇》（茨威格），七年級(jí)下冊(cè)第五單元）閱讀教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生通讀文章后尋找線索，并給予適宜的引導(dǎo)。通過(guò)分析、探討，本篇文章以時(shí)間為線索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《從百草園到三味書屋》《登上地球瞬間》等以空間為線索，《最后一課》以人物為線索，《皇帝的新裝》以事情為線索等。

二、重視記敘文文章關(guān)鍵詞句

縱觀初中語(yǔ)文文章，其皆含有豐富的情感。記敘文作為語(yǔ)文一大文體，其飽含美善惡美丑。通常，文章中隱藏著情感，主要體現(xiàn)于某些關(guān)鍵詞句之上。所以，只要明晰與情感相關(guān)的關(guān)鍵詞句，就能對(duì)文章整體情感進(jìn)行大致把握。例如：《藤野先生》，對(duì)清果果學(xué)生留學(xué)丑態(tài)進(jìn)行描寫時(shí)，魯迅先生著重介紹了其的發(fā)型（辮子解開并散著，整齊的盤著等），且運(yùn)用了“小姑娘”“標(biāo)致”等詞。通過(guò)運(yùn)用繁育，魯迅先生諷刺了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了厭惡之情。記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生品位關(guān)鍵詞句，分析作者創(chuàng)作思路、感情，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)將積極情感“灌輸”給學(xué)生。隨著新課標(biāo)的不斷推行，初中語(yǔ)文教材內(nèi)容明顯改變，文章情感越來(lái)越偏于積極向上。通過(guò)引入積極情感，學(xué)生正確的人身態(tài)度能夠得到培養(yǎng)。例如：《紫藤蘿瀑布》（宗璞），作者極力贊揚(yáng)了紫藤蘿的生命力，表達(dá)了熱愛生命之情，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀具有積極的意義；《爸爸的花兒落了》（林海音），作者表達(dá)了對(duì)已故父親的懷念及崇敬之情，有利于教導(dǎo)學(xué)生感恩父愛、珍惜父愛；《珍珠鳥》（馮驥才），該篇文章記述了珍珠鳥由怕人到信賴人、與人和諧相處的轉(zhuǎn)變，表達(dá)了愛心、和諧相處之情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與記敘文教學(xué)的積極性

愛因斯坦曾表示“興趣是最好的老師”。就初中生而言，其尚未成熟，思維能力有待提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善，且具備很強(qiáng)的好奇心。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生記敘文閱讀能力，激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如：教師可采用有效教學(xué)方法。其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》（老舍）教學(xué)時(shí)，教師可將事先精心準(zhǔn)備的關(guān)于冬天的影像、視頻、音樂(lè)等播放給學(xué)生、吸引其注意力，進(jìn)而引導(dǎo)其深入閱讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠滿足學(xué)生在視聽方面的學(xué)習(xí)需求，有利于促進(jìn)其身心健康發(fā)展；其二，小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)屬于較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，其能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。

四、充分利用課堂教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間很短，這就要求教師提高教學(xué)有效性。開展記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思路、方法等，將閱讀相關(guān)內(nèi)容（思維方式、文章主題、文章和組織結(jié)構(gòu)等）傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以對(duì)目標(biāo)文章相關(guān)背景進(jìn)行了解，進(jìn)而更好地參與學(xué)習(xí)。例如：開展《最后一課》（阿爾豐斯·都德）教學(xué)活動(dòng)之前，教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)該篇記敘文，了解其創(chuàng)作背景。通過(guò)多種途徑查詢資料，學(xué)生可獲得以下相關(guān)信息：該文章創(chuàng)作于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，阿爾薩斯易小學(xué)被迫學(xué)習(xí)德文，作者詳細(xì)刻畫了鄉(xiāng)村教師——韓麥爾及小學(xué)生——弗朗士，表達(dá)了深深的愛國(guó)之情等。如此，正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生將會(huì)很容易閱讀、理解文章內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的制定、出臺(tái)，對(duì)初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，各所中學(xué)愈來(lái)愈重視培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生多元能力。雖然教學(xué)存在方法，但沒有固定性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提升自身知識(shí)、能力水平，深入開發(fā)、挖掘教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，人教版初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)理論較少，希冀更多業(yè)內(nèi)人士、學(xué)者、專家為該課題“添磚加瓦”。

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