人教版高中語文教材中新聞作品的教學(xué)分析

【摘要】隨著新課標(biāo)理念的落實(shí)，人教版高中語文教材也發(fā)生了很大的改變，新聞作品在其中占有了一席之地。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，新聞作品并沒有充分發(fā)揮其在提高中學(xué)生思維能力、媒介素養(yǎng)等方面的價(jià)值。這不僅是對(duì)語文教學(xué)資源的浪費(fèi)，也是對(duì)新課標(biāo)對(duì)語文課程要求的忽視。本文立足于新課標(biāo)對(duì)新聞作品的教學(xué)要求，通過對(duì)人教版高中語文必修教材中的新聞作品的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)三方面為新聞作品的教學(xué)尋找切實(shí)可行的策略。

【關(guān)鍵詞】人教版；高中語文；新聞作品；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材中的“新聞”

在不同環(huán)境、不同語境下，“新聞”一詞也有著不同的含義。從新聞學(xué)的角度來看，新聞，“就是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”。而人教版選修教材《新聞閱讀與實(shí)踐》中也指出了“新聞”的含義：一是指新聞的實(shí)質(zhì)特征，即對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道；二是指對(duì)各種新聞體裁的總稱；三是專指消息這種體裁；另外書中還提到，基于教學(xué)的實(shí)際要求，人教版高中語文教材中大多數(shù)情況下“新聞”側(cè)重第二層含義，即指的是各種體裁的新聞作品。人教版高中語文必修教材中的新聞作品主要是消息、通訊和報(bào)告文學(xué)三種類型。

筆者對(duì)人教版高中語文必修教材中新聞作品從分布、標(biāo)題、作者、體裁四個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)如下：

通過上表可以看出人教版高中語文必修教材中的新聞作品主要分布在必修一的第四單元；人教版高中語文必修教材所選的新聞作品類型也主要側(cè)重報(bào)刊等紙質(zhì)媒體上報(bào)道過的新聞，對(duì)于數(shù)字媒體上的新聞作品鮮有涉及。

二、新聞作品的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進(jìn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)新聞作品也提出了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求。然而在實(shí)際的新聞作品教學(xué)中卻有許多不容忽視的問題，比如：新聞作品的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對(duì)文本的分析上，沒有把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)落到實(shí)處；教學(xué)方法也比較保守和陳舊，與時(shí)下的媒介環(huán)境不符；從教師來看，大多語文教師缺乏系統(tǒng)的新聞學(xué)知識(shí)，對(duì)新聞作品沒有專業(yè)的、深刻的認(rèn)識(shí)，反映在課堂教學(xué)上就表現(xiàn)為難以做到像文學(xué)類文本教學(xué)那樣游刃有余。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏離課標(biāo)

在語文課堂上，新聞作品的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對(duì)新聞文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，如對(duì)新聞作品體裁的區(qū)分，結(jié)合作品了解這一體裁新聞的特點(diǎn)等，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生開展新聞實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，新聞作品在教學(xué)中具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集身邊素材進(jìn)行寫作，把語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。此外，人教版高中語文必修教材中選取的四篇新聞作品都是紙質(zhì)媒體上的新聞作品，而現(xiàn)下紙媒尤其是報(bào)刊早已不是人們獲取新聞資訊的主要途徑，廣播電視新聞?dòng)捎谄涫鼙姷奶攸c(diǎn)和傳播形式的獨(dú)特性，與紙媒上的新聞在形式上有很大的不同；而網(wǎng)絡(luò)新聞的出現(xiàn)更是把新聞的時(shí)效性發(fā)揮到極致。所以考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、媒介環(huán)境以及時(shí)代的特點(diǎn)，語文教材中的新聞作品只選取紙媒上的作品顯然難以滿足學(xué)生的需要，如何使學(xué)生從生活走入教材中的經(jīng)典新聞作品，再從教材中的新聞回到生活中的新聞，也是值得教師深入思考的問題。

（二）教學(xué)方法保守陳舊

在實(shí)際教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性進(jìn)行探究的教師尚且非常有限，在不受重視的新聞作品的教學(xué)中許多教師更是怠于探究適合教師教、學(xué)生學(xué)的新穎的教學(xué)方法，而依舊采用傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等。新聞是一個(gè)富有時(shí)代氣息的文本樣式，每篇新聞作品都有當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的印記，因此對(duì)不同的新聞作品要采取不同的教學(xué)方法。

比如《別了，“不列顛尼亞”》這則新聞，傳統(tǒng)教學(xué)中教師無非又是采用講授法，從文本入手來分析消息的結(jié)構(gòu)，明確主體部分按時(shí)間順序進(jìn)行記敘，理解標(biāo)題的作用和背景材料的作用等，用這樣的講授法進(jìn)行教學(xué)學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥，所以不妨在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫這則消息，并模仿播音員進(jìn)行播報(bào)，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛還可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力；或者把這則消息改寫成一句話新聞，鍛煉學(xué)生的信息提取和總結(jié)概括能力等。

（三）教師缺乏新聞知識(shí)

高中語文教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)出身，對(duì)于新聞學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不全面。這導(dǎo)致很多語文老師可以信手拈來地上一節(jié)精彩的古文課，卻上不好一堂新聞?wù)n?，F(xiàn)行人教版高中語文雖有《新聞閱讀與實(shí)踐》的選修教材，但許多高中在實(shí)際教學(xué)中并沒有開這門選修課。這一方面有高考沒考過所以不教的客觀因素，也有想教卻沒人能教好的悲哀。

人教版高中語文教材中添加的新聞作品，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，也是對(duì)教師教學(xué)提出的更高要求。因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷擴(kuò)充自己的相關(guān)知識(shí)，提升自己的教學(xué)能力。

三、新聞作品的教學(xué)實(shí)施

（一）明確教學(xué)重點(diǎn)，重視媒介素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀新聞作品時(shí)，經(jīng)常從文本所呈現(xiàn)的表層信息去感知。但考慮到高中生的學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)，對(duì)于新聞的六要素并不需要再在高中語文的課堂上刻意教，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生們?cè)诹x務(wù)教育階段對(duì)新聞作品的學(xué)習(xí)中已有涉及。故而對(duì)人教版必修教材中第四單元新聞作品的教學(xué)重點(diǎn)不妨側(cè)重于對(duì)不同新聞?lì)愋偷目v向?qū)Ρ壬?。本單元的新聞作品，涵蓋了消息、通訊和報(bào)告文學(xué)三大類，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同新聞?lì)愋偷淖髌吩诮Y(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選取、語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)。無疑，這一層面的教學(xué)還是停留在理論層面，卻已經(jīng)不再是單薄的枯燥的新聞理論知識(shí)，而是從宏觀角度對(duì)新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)三種體裁的認(rèn)識(shí)，這不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的思維能力和概括水平。

任何問題的解決都應(yīng)先從產(chǎn)生問題的原因入手。長(zhǎng)期以來新聞作品一直按照文本解讀的思路來教也有其原因。首先從教材的選文來看，人教版高中語文必修教材中的新聞作品，有的是灌注個(gè)人情感的獨(dú)辟蹊徑的優(yōu)秀新聞作品（如《奧斯維辛沒有什么新聞》），有的是有獨(dú)特新聞視角的作品（如《別了，“不列顛尼亞”》），對(duì)這些優(yōu)秀新聞作品的閱讀必然不同于日常紙媒新聞的閱讀，而是上升到了名作鑒賞的層面。正是基于這一點(diǎn)，在新聞作品的教學(xué)過程中，總是會(huì)去找文章的主旨、作者的感情等，卻往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己的價(jià)值判斷。把學(xué)生培養(yǎng)成為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者，是高中語文課程的任務(wù)之一，也是提升公民新聞意識(shí)和媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，新聞作品的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是分清新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）作者為什么不從香港回歸時(shí)中國人的反應(yīng)這一角度入手？

（2）作者在敘事的過程中都寫到了哪些事物？

（3）作者在這篇新聞作品中都有哪些細(xì)節(jié)描寫？有什么作用？

（4）標(biāo)題用“別了，不列顛尼亞”有什么特殊的內(nèi)涵？

簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題，卻可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探尋新聞報(bào)道巧妙的設(shè)計(jì)以及報(bào)道背后所隱藏的信息。新聞作品的教學(xué)首先應(yīng)該立足于文本，然后才是把語言表達(dá)與作者態(tài)度、新聞的內(nèi)容與形式兩方面既區(qū)分又聯(lián)系，進(jìn)而在對(duì)立統(tǒng)一中把握新聞作品所寫的新聞事實(shí)，最后引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的價(jià)值判斷，提升自身的媒介素養(yǎng)。

（二）教學(xué)因文而異，方法靈活多變

人教版高中語文教材中的新聞作品有三種體裁——消息、通訊和報(bào)告文學(xué)。雖然同為新聞作品，但這三種體裁又有各自不同的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要依據(jù)不同體裁新聞作品的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到“因文而異”，靈活多變。

通訊是對(duì)新聞事件或新聞人物等比較詳細(xì)、生動(dòng)的報(bào)道，一般篇幅比消息要長(zhǎng)，報(bào)告文學(xué)是具有新聞性的文學(xué)作品，所反映的現(xiàn)實(shí)問題也比較深刻，所以在實(shí)際教學(xué)中，通訊和報(bào)告文學(xué)的教學(xué)方法較難出新。但消息卻不同，消息一般由導(dǎo)語和主體兩部分組成，語言簡(jiǎn)潔，所述事實(shí)也比較簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中操作也相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法也最為靈活。以《別了，“不列顛尼亞”》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以講授法居多，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展知識(shí)面，使學(xué)生了解新聞采訪和新聞寫作的流程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展新聞實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐的過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感知生活的能力，還可以加深學(xué)生對(duì)新聞這一與我們生活息息相關(guān)的事物的認(rèn)識(shí)。另外在新聞采訪過程中可以充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在短消息寫作過程中學(xué)生的寫作能力也可以得到鍛煉。

此外，現(xiàn)在許多高中教室都有多媒體設(shè)備，對(duì)于這些有條件的學(xué)校在新聞教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用，比如可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分廣播電視新聞稿與報(bào)刊新聞稿的不同，試著把教材中的消息或通訊改成廣播電視新聞稿并進(jìn)行播報(bào)，這不僅是對(duì)學(xué)生分析對(duì)比能力的鍛煉，更可以提升學(xué)生對(duì)新聞的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的思維。

（三）完善教師教育，提高教師水平

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的講授者變成學(xué)生的引導(dǎo)者這一過程對(duì)許多教師來說無疑也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)新聞作品還是“一言堂”教學(xué)，甚至有的教師對(duì)學(xué)生的提問和質(zhì)疑置之不理，這一方面反映出有些教師對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)識(shí)不夠，另一方面也反映出部分教師自身素養(yǎng)難以適應(yīng)新聞教學(xué)。新聞作品在人教版新課標(biāo)語文教材中從無到有這一改變對(duì)語文教師也提出了新的要求。語文教師的教學(xué)水平與教師自身的語文素養(yǎng)、教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備是分不開的。因此要提高新聞作品的教學(xué)效果，語文教師就應(yīng)該提高自身的媒介素養(yǎng)，增加新聞專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

從語文教師的教育來看，中學(xué)語文教師多是漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而隨著時(shí)代的發(fā)展，許多高校的新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)從中文系分離出來，而漢語言文學(xué)師范專業(yè)又側(cè)重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的鍛煉，缺乏專業(yè)的新聞學(xué)知識(shí)。缺乏具有專業(yè)知識(shí)的教師反映在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)新聞作品的處理不像文學(xué)類文本那么得心應(yīng)手的現(xiàn)象，這也是當(dāng)下人教版雖然有《新聞閱讀與實(shí)踐》的選修教材卻很少有學(xué)校開這門選修課的原因之一。順應(yīng)新課標(biāo)的要求，人教版高中語文必修教材中增加了一個(gè)單元總共四篇的新聞作品，這就要求教師教育也應(yīng)該與新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，與新的教材內(nèi)容相適應(yīng)。

對(duì)于當(dāng)下的在職中學(xué)語文教師而言，首先應(yīng)該認(rèn)真研究新課標(biāo)的要求，使自己的教育理念與新課標(biāo)相適應(yīng)。還要有終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)大眾傳播時(shí)代的要求，提升自己的媒介素養(yǎng)，補(bǔ)充教學(xué)中必需的新聞知識(shí)，使教師素質(zhì)能夠滿足新聞作品教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的需要，滿足社會(huì)的需要。

總之，新聞作品與文學(xué)類文本和論述類作品都不同，它既沒有華麗的辭藻供人欣賞，也沒有深刻的內(nèi)涵需要細(xì)細(xì)品味，它有的只是客觀簡(jiǎn)潔的語言背后隱藏的信息。作為母語學(xué)科的語文，應(yīng)該關(guān)注到大眾傳媒時(shí)代對(duì)個(gè)體提出的媒介素養(yǎng)的要求，而不應(yīng)該也不能只是關(guān)注應(yīng)試背景下的知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該傳播民族文化、傳遞思維品質(zhì)、傳承審美情趣，真正把語文的人文性和工具性落到實(shí)處。高中語文教材中新聞作品的教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的課題，希望語文教材中新聞作品能在教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，走上適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的軌道。

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作者簡(jiǎn)介：王士超，女，1991年生，河北定州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，在讀碩士。

（編輯：龍賢東）