淺談教學(xué)中的提問藝術(shù)

石蕾

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會采用的，而且采用頻率極高的重要手段。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在知識的海洋中思索、尋求，不斷地開拓思維，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地加深對文章的理解和把握。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)擅長設(shè)疑、擅長引導(dǎo)學(xué)生提問，優(yōu)化教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣提問，談一談自己粗淺的看法。

一、教師精心設(shè)計問題

課堂上，教師提出的問題必須是有針對性、有啟發(fā)性、富有技巧，經(jīng)過精心設(shè)計的問題。

（一）問題要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題也要對準(zhǔn)中心點。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際，突破難點，問到關(guān)鍵之處。在教學(xué)《神奇的克隆》一文時，我先抓住“神奇”一詞向?qū)W生提問：課文是從哪些方面來說明克隆的“神奇”的？以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”這個重點，有效地與文本對話，把握文本意圖，這樣，學(xué)習(xí)的針對性就比較強了。

（二）問題要有啟發(fā)性

一個問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含重要的知識點，對于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，提高學(xué)生的語言感悟能力。

如《清平樂·村居》一課中，如何讓學(xué)生理解小兒的“無賴”，如果直接提問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如繞道迂回，設(shè)問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。又如，在教學(xué)《翠鳥》時提出問題：“小巧玲瓏”是什么意思？老師可以啟發(fā)“鳥比較小，身長1.5厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說翠鳥身體小而且靈巧。玲瓏有兩個意思：一個指物體精巧細(xì)致，一個指靈活敏捷。這里應(yīng)當(dāng)怎么講？”教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，學(xué)生就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實，更有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）問題的提出要有技巧

富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生自己去探究的欲望，迫使學(xué)生開動腦筋，加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《霧凇》時，如果直接提問：霧凇是怎樣形成的？那么很多學(xué)生就是照課本中的句子讀一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了。如果把問題改成：霧凇形成過程中三種不同時段的狀態(tài)是什么呢？回答這樣的問題完全照課本讀出來，顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才能把問題答出來。這樣設(shè)置疑問的話，那么教學(xué)效果就可想而知了。

（四）問題的提出要適當(dāng)

課堂教學(xué)要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，掌握準(zhǔn)提問的難易程度。既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單地回答“對”或“不對”，要取向明確、具體，由易及難，使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才能真正開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)《九寨溝》一課時，可以設(shè)計幾個不同程度的問題：最易——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題層層遞進，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者。所以，教師不僅自己要精心設(shè)計問題，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，并且要對有創(chuàng)見者大加贊賞。營造一種課堂民主氣氛，為學(xué)生提供更多的提問和反問機會，培養(yǎng)他們的自信心和主動性，達到教學(xué)相長的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，老師先用多媒體展現(xiàn)了官兵們扛沙包筑大堤、勇救群眾的場景，配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中產(chǎn)生了強烈的震撼，學(xué)生自然而然地提出了一系列的問題：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的？這場戰(zhàn)斗的意義何在？究竟有多少人參與了這場戰(zhàn)斗？人民子弟兵們在這場戰(zhàn)斗中付出了多大的代價？是什么讓子弟兵們這樣無怨無悔地付出，甚至以犧牲生命為代價？教師再根據(jù)這一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，從字里行間尋求答案，學(xué)生既學(xué)到了知識，又對如何發(fā)問自然心領(lǐng)神會。

（二）給予激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生追問習(xí)慣

一開始，學(xué)生提出的問題必然會是多種多樣的，有些可能是比較幼稚的，有些可能偏離了文本，教師不可一味地批評或是無視學(xué)生提出的問題，因為小學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以在評價學(xué)生提出的問題時，要尊重學(xué)生的人格，以激勵為主，適當(dāng)指出不足，這樣能激發(fā)學(xué)生發(fā)問的積極性，使學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問，養(yǎng)成追問質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題能力的重要手段。古人云：疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師應(yīng)合理地運用課堂提問藝術(shù)，推動學(xué)生之間、師生之間開展有效的互動，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，誘發(fā)其自主探究，在實踐過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合技能。