淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展

向永明

【摘 要】我國(guó)素質(zhì)教育極其關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其中要求學(xué)生的智力得到發(fā)展，智力發(fā)展不單純是知識(shí)的積累和增加，而是學(xué)生的能力獲得提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)律性知識(shí) 知識(shí)適量 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.123

素質(zhì)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀(guān)的進(jìn)步，是對(duì)以往教學(xué)追求的重新審視和判斷，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育科目，不僅對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有關(guān)鍵影響，甚至對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都產(chǎn)生較大作用。因此，我們要走出應(yīng)試教育體制，不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要把學(xué)生的智力發(fā)展提高到戰(zhàn)略性的地位，關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展需求，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不再只是目的，而是促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展的工具與手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)智力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歷程。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何使知識(shí)的學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

一、關(guān)注規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)有效遷移

要想使知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教師要對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，以往教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是按照教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按部就班進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師對(duì)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行整合和改組，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程完全就是知識(shí)的單向傳遞，知識(shí)的內(nèi)容單一，沒(méi)有整合性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的疊加，知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是以客觀(guān)的形式存在，缺乏體系和結(jié)構(gòu)，喪失層次性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，自然也就無(wú)法真正內(nèi)化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生能力缺乏，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)新知識(shí)的應(yīng)用。遇到新的學(xué)習(xí)情境，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。教師要注重規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本理論，實(shí)現(xiàn)有效遷移。

要想使學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)，就要使學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，知識(shí)雖然以客觀(guān)的形式存在于學(xué)生個(gè)體之外，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程必須是學(xué)生參與的過(guò)程，只有這樣，規(guī)律性知識(shí)才能得到有效的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)三角形的概念和定理時(shí)，教師要使學(xué)生真正理解概念、原理的由來(lái)和推理過(guò)程，就要設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)法，在課堂上通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)手段，為學(xué)生演示知識(shí)的形成過(guò)程，或者使學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)不同的三角形，進(jìn)行比較等，使學(xué)生親自感受概念所依據(jù)的事實(shí)，從而規(guī)律性知識(shí)的掌握有了學(xué)生自身的理解，不僅深刻，而且形象。即使在遇到新的問(wèn)題和情境時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，獨(dú)立成功地解決問(wèn)題，促進(jìn)智力的發(fā)展。

二、教師傳授的知識(shí)要適量，留給學(xué)生思考的時(shí)間

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是要夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也是要促進(jìn)學(xué)生的思考，正如我國(guó)偉大的教育家孔子所說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的，是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，可以相互促進(jìn)，缺一不可，只有經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程，學(xué)生的智力才會(huì)得到提升，知識(shí)的理解程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維活動(dòng)，推動(dòng)智力發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注教學(xué)效率，一節(jié)課不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考和消化知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只有知識(shí)的增加，卻沒(méi)有智力的提高。

（一）及時(shí)了解學(xué)生的接受能力，變化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課堂教學(xué)中傳授適量的教學(xué)知識(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此必須及時(shí)了解其接受能力，以此為依據(jù)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)。例如：在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，課堂注意力集中能力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)移能力都得到發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要及時(shí)有效轉(zhuǎn)變，增加一節(jié)課知識(shí)的教授量；但是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較難，和學(xué)生當(dāng)前的接受能力存在一定差距時(shí)，教師要適當(dāng)減少知識(shí)的量，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行吸收和理解，并且，設(shè)計(jì)學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主理解和運(yùn)用知識(shí)的能力得到發(fā)展。

（二）教師參與學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)智力發(fā)展

很多教師也注重留給學(xué)生思考的時(shí)間，但是，在學(xué)生思考的時(shí)候，很多教師的引導(dǎo)者角色是缺失的，思考并不是提前結(jié)束教學(xué)，讓學(xué)生自由活動(dòng)或者討論，而是教學(xué)要留有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，進(jìn)而深入思考知識(shí)的結(jié)構(gòu)和原理，在問(wèn)題的思考中形成自己的看法和體驗(yàn)，如此才能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完概率問(wèn)題之后，教師要?jiǎng)?chuàng)造新的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)概率的運(yùn)用進(jìn)行深層次探索，教師也可以和學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合內(nèi)化，促進(jìn)智力的發(fā)展。

三、采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維

知識(shí)教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展離不開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自己的獨(dú)立探究過(guò)程，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，智力的發(fā)展也會(huì)水到渠成。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)講求“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，也就是要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此第一步就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，這一般適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們基本能夠?qū)W(xué)習(xí)有正確的理解，教師要是學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)目的，形成健康的目的觀(guān)，明確學(xué)習(xí)和自身發(fā)展與完善之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行正確認(rèn)知，既不會(huì)形成說(shuō)教感，也不會(huì)降低效果。

（二）多開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)課，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

啟發(fā)式教學(xué)就是開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在動(dòng)手中，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展，有效的把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，背誦和重現(xiàn)知識(shí)，注重知識(shí)的記憶活動(dòng)，但是啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)和能力相結(jié)合，使知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)智力發(fā)展。例如：教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)題目，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)，或者組拼圖形，或者運(yùn)用材料設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題型、開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和工具，是發(fā)展智力的手段，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為巨大的力量，使學(xué)生的思維和動(dòng)手能力有足夠的發(fā)展空間，最終促進(jìn)學(xué)生的智力提高。