巧設(shè)預(yù)習(xí)活動 彰顯科學(xué)魅力

張利

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口和重要組成部分?？茖W(xué)教學(xué)的理想境界就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。預(yù)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識的形成，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并且能從科學(xué)的角度去解決生活中的各種問題。作為“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的起點(diǎn)，靈活而巧妙的設(shè)計預(yù)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中感知學(xué)科的魅力。

一、預(yù)習(xí)活動設(shè)計彰顯“生活特色”

預(yù)習(xí)設(shè)計實(shí)際上是課堂教學(xué)的課前延伸，先通過自主學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)牧私?，對一些科學(xué)探究的方法進(jìn)行嘗試，獲得一定的認(rèn)識和體驗(yàn)，提出自己的思考，然后通過課上的交流和教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想法，獲得更完整、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，糾正自己的偏差。教師的預(yù)習(xí)設(shè)計是一項創(chuàng)造性的勞動，是認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的成果，如果對教材理解出現(xiàn)了偏差，對教學(xué)要求把握不準(zhǔn)確，當(dāng)然課堂教學(xué)設(shè)計就偏離了教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)設(shè)計的面就會太寬或太窄，甚至該設(shè)計的內(nèi)容根本設(shè)計不到，對學(xué)生提出的要求就可能過高或過低。而科學(xué)課程的“社會性、開放性”決定了我們的教學(xué)活動離不開生活。從琴納發(fā)現(xiàn)牛痘可以治療天花、牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地到萬有引力的誕生，我們知道這些科學(xué)的結(jié)論起初都來自于生活現(xiàn)象。作為我們的學(xué)生，他們也同樣擁有對未知世界的好奇心，而教師正是這些好奇心的引導(dǎo)者和捍衛(wèi)者。預(yù)習(xí)既是對新授知識的提前感知，更是連接課堂與生活的橋梁。所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)活動時更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象。從學(xué)生的興趣人手，靈活而巧妙地體現(xiàn)“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”。例如，在有關(guān)植物的預(yù)習(xí)活動設(shè)計時，植物對于學(xué)生而言并不陌生。如果只是圖片的搜集、多媒體的呈現(xiàn)，這只能是紙上談兵，不可能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。因此讓學(xué)生利用課外時間親自去接近植物、觀察植物、搜集植物標(biāo)本，從觀察、搜集、交流等活動中認(rèn)識植物的特征，把枯燥乏味的知識傳授性課堂轉(zhuǎn)化為展示個人預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解疑的舞臺，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受生活的美，在交流中理解生活中的科學(xué)知識。

二、預(yù)習(xí)活動開展彰顯“合作特色”

“合作”是科學(xué)課學(xué)習(xí)中永恒不變的主題。預(yù)習(xí)活動的開展也同樣提倡合作學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)活動中要想有效地開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從內(nèi)容的設(shè)計人手，交給學(xué)生合作的方法。比如，組織的方法，小學(xué)生要學(xué)會計劃、組織，善于分工，敢負(fù)責(zé)，能匯總不同意見，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，只有這樣，合作活動才能做到有條不紊。再如，傾聽的方法，教給小學(xué)生要尊重發(fā)言者，善于傾聽發(fā)言者的意見；即使有不相同的意見，也要等別人說完，再提出自己的見解；出現(xiàn)分歧時要心平氣和地質(zhì)疑、反思，提出建設(shè)性的解決問題的策略。在四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》預(yù)習(xí)活動中，對于養(yǎng)蠶地點(diǎn)的不均衡現(xiàn)象，教師就應(yīng)該做好合理的分工，采取地區(qū)就近的原則，有的深入蠶農(nóng)家進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，有的則利用上網(wǎng)或到圖書室搜集養(yǎng)蠶資料。特別是在養(yǎng)蠶活動的準(zhǔn)備階段，為了給蠶寶寶一個溫馨舒適的家，學(xué)生們更是分工明確，有的負(fù)責(zé)桑葉的采集，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備紙盒，有的負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生等，一切的準(zhǔn)備活動在學(xué)生們的合作中開展得井井有條?；顒颖旧砭褪亲寣W(xué)生去體驗(yàn)和感受科學(xué)的奧秘。俗話說：“團(tuán)結(jié)就是力量?！鳖A(yù)習(xí)作為課前活動更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中收獲知識感受合作的樂趣。

三、預(yù)習(xí)活動評價彰顯“學(xué)生個性”

評價是為了激勵小學(xué)生更積極、更主動地投入到預(yù)習(xí)活動中去。傳統(tǒng)的評價方式存在嚴(yán)重的片面性和隨意性。從評價目的來看，強(qiáng)調(diào)的是選拔、甄別功能，忽視了學(xué)生發(fā)展；從評價主體看，注重教師評價學(xué)生，忽視學(xué)生的自我評價和互助評價；從評價內(nèi)容看，指標(biāo)單一，注重結(jié)果而忽視過程，因此不能全面地、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；從評價結(jié)果來看，注重成績而忽視學(xué)生個體差異和學(xué)生成長中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新能力。這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離了科學(xué)學(xué)科的目的要求，使評價不能很好地起到正確的導(dǎo)向和激勵作用。

好的評價方式與方法會調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的熱情。正確的評價學(xué)生的預(yù)習(xí)活動情況，讓每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。因此，在預(yù)習(xí)活動的評價過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的活動過程。針對科學(xué)教師一人多班的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)活動的評價可以采取小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，以小組集體評價為主，提高小組內(nèi)的凝聚力，加強(qiáng)小組成員間的交流，讓每名學(xué)生都有機(jī)會展示自己、闡述自己的觀點(diǎn)、張揚(yáng)自己的個性。通過預(yù)習(xí)活動評價促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)既可以給學(xué)生提供自由探索的空間，又可以讓學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。教師巧妙地設(shè)計預(yù)習(xí)活動，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間、空間，解放學(xué)生的思想，挖掘出學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，放飛心靈，在預(yù)習(xí)活動中彰顯科學(xué)課程的無窮魅力。