以“情”為鑰匙開啟心靈之鎖

翟艷

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。它是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。唯有用“情感”這把鑰匙，方可開啟學(xué)生的心靈之鎖，讓師生敞開心扉，共同走進(jìn)文本。

在多年的語文閱讀教學(xué)中，我特別注重運(yùn)用多種情感因素，取得了良好的效果。

一、用感人的語言承載真情

教學(xué)中，我選用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生人情人境，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。這突出表現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)語、過渡語和總結(jié)語三個方面。

我精心設(shè)計導(dǎo)語，以教師深情的敘述激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如《但愿人長久》一課的教學(xué)，我抓住文中的精彩段落這樣導(dǎo)人：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。是啊，如果相親相愛的人們，可以永久地聚在一起，那是多么美好的事情?。∵@樣滿載情感的語言，首先就為學(xué)生鋪下了感情的基石，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了感情基調(diào)。在教學(xué)中，我還十分重視教學(xué)過渡語的設(shè)計與表達(dá)。如在指導(dǎo)朗讀《但愿人長久》第五自然段的朗讀前，我這樣過渡：蘇軾思緒萬千，但生性豁達(dá)的他最終還是想開了，他將滿腹的思念化為了美好的祝福。在課文講讀完畢時，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：盡管我們今天聚在一起，但長大后的明天，我們會有分別；雖然分別，我們還會彼此牽掛，彼此想念，但愿美好的感情永遠(yuǎn)留在你我心中。

教學(xué)過程中我就發(fā)現(xiàn)，有兩名女孩眼中噙著淚花。她們隨著課堂的深入，感情也在跌宕起伏。我不時關(guān)注：她們的淚水已掛在了腮邊，她們已是淚眼迷離。到課堂結(jié)尾的時候，她們已是唏噓成泣了。此時班中許多孩子才注意到此事：“老師，王雨婷哭了，汪瑩也哭了?！逼鋵?shí)，一切我盡收眼底。我在進(jìn)行課堂總結(jié)之后，請那兩名位哭得厲害的女生跟大家談?wù)劄楹温錅I。原來，她們是想爸爸媽媽了，想自己兒時的伙伴了。這是由衷的淚水啊。

二、用動人的畫面引人入境

祖國疆域遼闊，歷史悠久，許多具體情景是學(xué)生不可能直接感知的。作為教師，要想法設(shè)法縮短時空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。運(yùn)用畫面再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫埃愠闪宋覍W(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的常用手段。因此，我常常根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心準(zhǔn)備各種圖畫，用美麗動人或是形象逼真的畫面再現(xiàn)文本所描繪的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生會意、人境、動情。

我在教學(xué)《望洞庭》這首詩時，我要求學(xué)生不看書，閉目靜聽我范讀，同時用心想象：你的腦海理呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？待我讀完，我讓同學(xué)們睜開眼睛，仔細(xì)欣賞課文中配有的插圖，然后讓同學(xué)們對照圖畫，用自己的語言對畫面進(jìn)行描述。此時，學(xué)生說得動聽、動情，對于洞庭湖美景的喜愛之情溢于言表。在這一時刻，我運(yùn)用大屏幕，將課前搜集好的洞庭湖風(fēng)景介紹短片展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生的表情可以用震撼來形容，他們是完全身臨其境了。動人的畫面，就是這樣在學(xué)生的感情世界里“潤物細(xì)無聲”地留下了深深的烙印。

三、用優(yōu)美的樂曲扣人心弦

音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。小學(xué)語文課本中的許多課文，在教學(xué)時都能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的無形感染力，從而提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，我播放了這首歌曲。悠揚(yáng)、深沉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，一下子激活了學(xué)生以往在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了，二小那高大的形象在學(xué)生的眼里就栩栩如生了。在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，那活潑歡快的旋律，更是將學(xué)生的情緒一下子拉到了“六一”兒童節(jié)時的愉悅氛圍中，學(xué)生仿佛置身其中。瞧他們那放縱的搖擺，就知道他們的情感是得到了盡情的釋放！

四、用深情的朗讀推波助瀾

常言道：“書讀百遍，其義自見”。對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來講，朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式。小學(xué)階段的學(xué)生語言感悟能力尚未很好地發(fā)展起來，更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和文字本身的含義聯(lián)系起來。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情；又有利于教師從學(xué)生朗讀的語氣、節(jié)奏中感受到他們對課文內(nèi)容的理解接受程度。我們蘇教版的小語教材中，每個單元都安排有一定的“讀讀背背”的內(nèi)容，許多時候?qū)W生并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行理解，但學(xué)生在反復(fù)大聲朗讀中，往往就能夠感悟到詞語所蘊(yùn)含的思想感情。我在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，抓住錢學(xué)森的幾段語言，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊講，以讀促悟。朗讀與情感體驗(yàn)螺旋上升，學(xué)生的情感不斷得到升華。

五、用真誠的交流傾吐心聲

交流是一種互動，而課堂上真誠的交流，則是最為有效的互動方式。這種互動，直接拉近人與人之間的距離，讓人們的心靈零距離地接觸，從而進(jìn)發(fā)感情的火花。

我在教學(xué)《第一次抱母親》時，安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己印象中對母親最感激的一幕。學(xué)生由文本中的母親，聯(lián)想到自己的母親，因?yàn)槭亲约河H歷的事情，于是感情顯得尤為真切感人。有學(xué)生談到自己的母親冒雨送自己去醫(yī)院，有學(xué)生回憶起自己腿摔傷母親拼命背著自己沖向醫(yī)院……我也禁不住深情地向?qū)W生們講述起自己上學(xué)時，母親踩著泥濘的道路背著幾十斤的糧食，冒雨送我上學(xué)的一幕。我的傾吐、身邊同學(xué)的傾吐，讓大家都敞開了自己情感的大門，敞開了自己的心扉，大家的心靈得到了交匯。就連那個平時“沒心沒肺”的小男孩，在講述完自己的媽媽之后，竟然趴在桌上號啕大哭，弄得聽課老師也都忍不住淚眼婆娑。我想，這就是真誠的交流發(fā)生了微妙的作用，它讓師生奏出了感人的樂章。

只要我們通過各種科學(xué)有效的方式，用“情”這把鑰匙開啟師生的心靈之鎖，就會讓課堂充滿靈動，煥發(fā)活力！