淺談初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

史延麗

【摘 要】隨著教育領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，初中語文教學(xué)也正在向著創(chuàng)新方向發(fā)展，按照新課改的要求，初中語文教學(xué)必須具有創(chuàng)新性，初中語文教師也要創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 創(chuàng)新教 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.089

在初中語文教學(xué)中，中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，促進他們語文能力的提高。隨著新課改的進行，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從教學(xué)灌輸者的位置上走下來，走到學(xué)生中間，積極地和學(xué)生進行交流，加深師生間的情感，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能積極地思考，大膽地表達自己的想法，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。在素質(zhì)教育過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。

一、發(fā)展初中生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力首先教師就要具有更靈活的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說發(fā)端于我們的創(chuàng)新教育，我們要靈活多變的進行創(chuàng)新教學(xué)，靈活運用各種教學(xué)技巧，這些別具一格的教學(xué)創(chuàng)新能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望和主動的進行創(chuàng)新的意識，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（一）隨機應(yīng)變，重在引導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中不斷的開花結(jié)果，作為初中語文教師，不僅要更新觀念，學(xué)習(xí)心得教學(xué)理念，研究新的教育教學(xué)理論，更要研究學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上我們要積極的引導(dǎo)，運用啟發(fā)式教學(xué)。我們在教學(xué)過程中要做到隨機應(yīng)變，靈活的富有創(chuàng)新的推進教學(xué)，幫助學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變。在整個過程中，我們要注意點到為止，切不可喧賓奪主，要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的創(chuàng)新思維的鍛煉只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷思維過程才會起到鍛煉的作用。如果我們一切包辦只會赴傳統(tǒng)教育的后塵，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（二）巧妙點撥

經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)實踐，我深刻的認識到教師的引導(dǎo)要注意適時、適度，而點撥則要做到巧妙性和啟發(fā)性。我們在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用，可以達到撥開云霧見月明的作用。

二、實施“訓(xùn)練式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點。教師首先點明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)”授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學(xué)生了解不同詞語的用法，當(dāng)堂揣摩解決。

三、發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時的對學(xué)生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合教師講評，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。

四、重視語文基礎(chǔ)教學(xué)

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視對學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，增強其理解力。不論推行何種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，都不能忽視語言這個基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好地開展綜合性的語文教學(xué)，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當(dāng)今社會，語文教師應(yīng)攝入大量的富有時代氣息的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對語言的理解、掌握和運用，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯嵤┻^程中我們一定要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在尋找過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，提高理解和認識。發(fā)揮學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和應(yīng)用各種手段來解決問題。

孩子是未來世界的支撐者、創(chuàng)造者。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。我們只有潛心研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實到課堂教學(xué)之中，才有可能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的愿望就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

參考文獻

[1]薛小君.淺談如何進行初中語文創(chuàng)新教學(xué)，《基礎(chǔ)教育論壇》，2015（1）

[2]張繼杰.新時期初中語文創(chuàng)新教學(xué)的探究，《課程教育研究》，2013（17）