啟發(fā)式教學在初中數(shù)學課堂中的運用

呂艷琴

【摘 要】數(shù)學是一門以思維培養(yǎng)為主的學科。在初中數(shù)學中，要想鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師就要以啟發(fā)式教學為主，引導學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在學生收獲知識的同時，提升能力，最終達到舉一反三，融會貫通的教學目標。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 創(chuàng)設情境 精講多練 教學相長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.073

近年來，啟發(fā)式教學模式在數(shù)學課堂中得到了越來越廣泛的應用。這種模式是以師生合作為基礎，以問題設計為橋梁，以思維啟發(fā)為宗旨，符合學生的認知規(guī)律和學情特點。在教學實踐中，我認為啟發(fā)式教學應做到：閱讀教材、提問、精講多練、綜合運用、創(chuàng)新相結合。只有這樣，才能讓學生學得輕松，收到實效。

一、創(chuàng)設情境，使學生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W家研究表明：“人在愉悅時，觀察比較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！崩蠋熓钦n堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂教學氛圍，可以喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給予學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心理狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（一）師生平等

民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的，僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。

（二）學會傾聽

新課程更加重視了學科知識的交叉綜合和滲透，對于向來“隔行如隔山”學科型教師來說，這的確是一個挑戰(zhàn)。這就要求教師從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色，探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生的發(fā)展、提高整體素質的“教學對等”的關系鏈，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者、關心每一個學生，關注每一件小事。欣賞學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個學生在教師不斷激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

比如可以在上課前，根據(jù)教材的要求內容，結合學生實際知識水平，擬出符合學生自學閱讀提綱，用小黑板出示給學生，要求學生按提綱認真閱讀教材，一邊閱讀一邊思考，從教材中找出答案，對新的概念和不甚夠理解的地方，標上標記或做好筆記，等待解決。給學生創(chuàng)設民主的情境，使學生真正成為課堂的主人。

二、通過提問、激發(fā)學生積極思維

回答問題最能提高學生的求知欲，讓學生通過思維得出問題的結論。將知識信息反饋出來。因此，我們在教學時，對教材的每一個問題都能精心設計，并按照問題的發(fā)展順序進行構造，符合學生的心理特征，議疑誘導，就能創(chuàng)造出一個較好的思維情境來。例如在講直線和圓的位置關系時，教師可設計這樣一個題目：已知圓O的半徑r=4厘米，一條直線L與圓心O的距離d分別是3、4、5厘米，問直線L與圓O有怎樣的位置關系？并通過它能得出什么結論？怎樣就構造了一個問題情境。學生依據(jù)問題的要求，積極思維，結合自己所掌握的知識得出以下結論：d=3r=4，直線L和圓O沒有交點。從而歸納出一般的結論：dr，L和圓O相離。

三、精講多練、引導學生向縱深的方面發(fā)展

教師在講解新課內容時，要從具體的、直觀的經驗給予詳細的說理、想盡千方百計把學生的思維置于建立抽象概念中去。例如在初中一年級代數(shù)“正負數(shù)”的教學中，可以這樣引入，5減去2等于3，6減去4等于2，4/5減去1/5等于3/5等等，那么3減去5等于幾？4減去6、1/5減去4/5分別等于幾？這樣學生通過所學過的知識是無法回答的，從而將學生引入一種新的知識—“負數(shù)”的學習。接著對書上的例題的講解，可啟發(fā)學生得出那么3減去5等于-2，4減去6、1/5減去4/5分別等于-2、-3/5等概念來。另者 教師在講課時要抓住教材中的主要問題和重要內容講清講透，真正起到“點撥”的作用，創(chuàng)造出一個使學生很想去解決問題的情境。例如講解角的概念性質時，先用直觀的實物（時鐘時針與分針、圓規(guī)的兩腳轉動等）引出角的概念，畫出圖形，從而將學生的形象思維引到由一射線繞著端點旋轉而產生角上來，再講定義有關的名詞，這樣利于對新知識的掌握。

四、綜合運用、教學相長

因為“啟發(fā)式教學法”的關鍵是創(chuàng)設一個問題思維情境，從而讓學生去思考和解決問題。按新課標的要求，精選習題，做課堂練習，加強訓練，了解教學效果，及時評講練習，從而激發(fā)學生的學習興趣，明確解題要領和思維方法，才能鞏固和深化知識。因此，在教學的全過程中，對于例題或練習題的設計和運用不能掉以輕心，在使例題或練習真正做到，由掌握知識向培養(yǎng)能力方面轉化。

五、教學中要求真務實、創(chuàng)新相結合的原則

教學中一定要一步一個腳印，按照新課標的要求，結合本班學生的實際情況做好銜接工作，不走過場。對新課中的重點難點一定要講詳、講細，并針對學生做好信息反饋工作；要加強對學生進行不同題型的訓練，還要帶領學生們進行有益的社會實踐，使學生真正做到勤思敏捷，還要有發(fā)展創(chuàng)新的眼光，對不同層次學生，布置一些有趣的作業(yè)引導學生們對新知識進行探究學習，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，才能永遠立于不敗之地。

教學工作的實踐證明，能夠按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來進行教育教學工作，教學中注意由基礎（簡單）到復雜，注重“雙基”知識的訓練，做到循序漸進的教學方法，定能收到良好的教學效果。

參考文獻

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