部分農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)略論

李萍　劉芳

特崗計劃的實施是農(nóng)村教育深化改革的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到農(nóng)村整體社會的發(fā)展，對于全面提升農(nóng)村地區(qū)的教育水平和人口素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。特崗計劃實施以來，我國農(nóng)村地區(qū)的整體教育效度得到了較大提升，“特崗教師隊伍不斷壯大，逐漸成為推動我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要力量”。但目前來看，我國城鄉(xiāng)教育資源的客觀差距現(xiàn)實并沒有得到根本性的改變，同時還存在農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)不到位的問題，表現(xiàn)為培養(yǎng)的理念陳舊，保障不足，培養(yǎng)形式及內(nèi)容較滯后等，這直接造成了農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展受到了阻礙。為此，應(yīng)針對當(dāng)前農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，進(jìn)一步加強教育創(chuàng)新，從而促使農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力得到提升，實現(xiàn)農(nóng)村特崗教師的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

第一，農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的前提條件。近些年來，我國鄉(xiāng)村地區(qū)教育人才流失嚴(yán)重，教育資源仍然匱乏。加強農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以改變農(nóng)村學(xué)校臨時代課教師教學(xué)能力不足，流動性大，課堂教學(xué)質(zhì)量差的局面，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置創(chuàng)造良好的條件。第二，農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教師個人全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。加強農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以使教師的綜合素養(yǎng)得到提升，特崗教師可以獲得繼續(xù)接受專業(yè)教育的機(jī)會。讓農(nóng)村特崗教師在聘用期間能夠得到專業(yè)的培育和磨煉，在聘用期結(jié)束再次擇業(yè)和就業(yè)時，擁有更加強大的綜合素質(zhì)和就業(yè)本領(lǐng)。第三，農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是推動我國教育體制改革的必由之路?？梢允垢母锏母黜椪?、措施和理念，在落實到農(nóng)村教育基層的過程中，經(jīng)由農(nóng)村特崗教師而得到高質(zhì)量的執(zhí)行和貫徹，有效緩解農(nóng)村地區(qū)教育隊伍中各種亟待解決的問題，為我國農(nóng)村地區(qū)的教育體制改革創(chuàng)造良好的條件。

二、農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的審視

農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)問題并不是孤立地單一存在，而是蘊含于整體農(nóng)村教育的改革困境之中，全面審視這些問題是解決農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（一）農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的理念陳舊

我國農(nóng)村地區(qū)的部分中小學(xué)管理者和決策者缺少特崗教師培養(yǎng)的新理念，過分看重學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和升學(xué)率的提高，功利思想較重，忽略了對于農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校自身不僅沒有按時開展農(nóng)村特崗教師的專業(yè)化培訓(xùn)，更沒有為教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。目前各中小學(xué)開展的教師培訓(xùn)政策性過強，且大多流于形式，甚至很多學(xué)校的校本培訓(xùn)甚至為零，一些管理者認(rèn)為對于特崗教師的培養(yǎng)是“為他人作嫁衣裳”，即特崗教師的任期較短，花費精力和財力培養(yǎng)農(nóng)村特崗教師最終卻不能留為己用，可見在農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)方面理念的陳舊。

（二）課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的保障不足

首先，特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)缺少必要的時間保障。農(nóng)村地區(qū)教師的短缺使得特崗教師的教學(xué)任務(wù)較多，課業(yè)繁忙。“超額的工作量會引起他們在心理和行為上的消極反應(yīng)”，甚至引發(fā)職業(yè)的倦怠，加之學(xué)校對于特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的不重視，因此相關(guān)教育活動為日常教學(xué)讓路的情況時有發(fā)生，特崗教師不能進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的時間短且分散，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃布局。其次，特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)缺少物質(zhì)保障。由于過去農(nóng)村地區(qū)教育條件的落后，當(dāng)前的資金投人主要用于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，因而在特崗教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面缺少必要的資金投入，培訓(xùn)所需要的書籍、電子資料、多媒體設(shè)備以及教材等還不夠充足，對于教師的物質(zhì)獎勵也較匱乏。盡管2016年以來，農(nóng)村特崗教師的工資收入得到提高，但用于特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的資金仍然短缺。

（三）課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的形式和內(nèi)容滯后

從當(dāng)前來看，農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的形式和內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展。絕大多數(shù)是教育部門牽頭、學(xué)校響應(yīng)而進(jìn)行的統(tǒng)一、集中培訓(xùn)，具有一定的強制性。特崗教師課堂能力培養(yǎng)的主要形式是理論灌輸，而對于教育心理學(xué)、新媒體素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、學(xué)生管理以及農(nóng)村地區(qū)青少年人文關(guān)懷等內(nèi)容涉及較少，未能集合快速發(fā)展的教育環(huán)境與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，推動培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新。同時，對于網(wǎng)絡(luò)新媒體的教育形式應(yīng)用不充分，從校外聘請專家和學(xué)者到校開設(shè)講座十分稀少，選送優(yōu)秀教師在國內(nèi)外先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的情況并不多見。教育部門所組織的培訓(xùn)工作由于集體性質(zhì)強，盡管相應(yīng)設(shè)備和師資較充足，但在教育形式上仍然單一，特崗教師作為培訓(xùn)的對象不能參與到學(xué)習(xí)的互動中，“教”與“學(xué)”的雙向性較差。

三、農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的實施策略

農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的提升是一個長期而復(fù)雜的工程，應(yīng)進(jìn)一步樹立新型的教師培育理念，完善特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的保障體系，創(chuàng)新培養(yǎng)的形式和內(nèi)容，從而深入把握農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與農(nóng)村特崗教師職業(yè)生涯發(fā)展之間的內(nèi)生邏輯關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的提升。

（一）樹立以人為本的教育理念

教育部門應(yīng)全面樹立以人為本的教育理念，“完善特崗教師崗前和在職培訓(xùn)，關(guān)注特崗教師專業(yè)發(fā)展”。在農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，堅持從“以人為本”出發(fā)，深刻把握農(nóng)村特崗教師的身心發(fā)展動態(tài)，全面了解農(nóng)村特崗教師的真實需求以及在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和阻礙。建立以人為本并具有強大生命力的農(nóng)村特崗教師管理制度。綜合考量農(nóng)村特崗教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實需求，結(jié)合農(nóng)村特崗教師的年齡、專業(yè)、認(rèn)知能力等要素，制定具有針對性、層次性的農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)培養(yǎng)計劃。在日常教育組織管理中，應(yīng)充分運用以人為本的理念作為指導(dǎo)，切實掌握農(nóng)村特崗教師的生存現(xiàn)狀和真實需求，為農(nóng)村特崗教師提供更多的教育服務(wù)和支持，從而激發(fā)農(nóng)村特崗教師自覺提升課堂教學(xué)能力的主體能動性。

（二）建立農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的保障體系

首先，應(yīng)完善制度保障。明確規(guī)范農(nóng)村特崗教師的準(zhǔn)入制度，重視考察候選者的綜合素質(zhì)，從而為“特崗計劃”招募優(yōu)秀的教育人才。要優(yōu)化農(nóng)村特崗教師的教育培訓(xùn)制度。可嘗試采取校際間“校本培訓(xùn)制”，即城區(qū)帶農(nóng)村、骨干帶普通，逐級提高的校際間“校本培訓(xùn)”，應(yīng)積極選送優(yōu)秀的農(nóng)村特崗教師到高校和科研院所參加短期集中培訓(xùn)，同時要將優(yōu)質(zhì)的師資送到基層，建立網(wǎng)絡(luò)課程教育機(jī)制，確保課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)傳遞給每一位農(nóng)村特崗教師。其次，應(yīng)為農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)提供必要的時間和資金保障。要為特崗教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)配備必要的多媒體設(shè)施、參考資料以及書籍等，提高農(nóng)村特崗教師的薪金待遇，以此改變以往特崗教師教育培訓(xùn)為教育教學(xué)讓路的情況，從而免除農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的后顧之憂。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的形式及內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的全面到來改變了我國社會成員生產(chǎn)和生活的基本方式，同時也加速了“特崗計劃”的發(fā)展，為農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的提升提供了新的方法和渠道。因此，學(xué)校方面應(yīng)加大對于農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)，可采取遠(yuǎn)程教學(xué)的方式打破農(nóng)村特崗教師在課堂教學(xué)能力培養(yǎng)方面的區(qū)域局限，建立教委、學(xué)校以及主觀培訓(xùn)部門的官方微博、微信公眾賬號以及QQ群、論壇、貼吧等互動平臺，精心制作與農(nóng)村特崗教師學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的趣味專題，進(jìn)一步擴(kuò)農(nóng)村特崗教師的“朋友圈”，使關(guān)于課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的技巧、理論、經(jīng)驗等內(nèi)容專題教育貼通過網(wǎng)絡(luò)新媒體傳遞到每一位農(nóng)村特崗教師的設(shè)備終端，讓農(nóng)村特崗教師可以隨時隨地接受教育，并長期受到潛移默化的影響和熏陶。

總之，課堂教學(xué)能力是決定農(nóng)村特崗教師職業(yè)發(fā)展的核心要素，其直接影響到特崗教師課堂教學(xué)的信度及效度。應(yīng)積極采取行之有效的應(yīng)對策略，完善特崗教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的保障體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的形式與內(nèi)容，從而推動農(nóng)村特崗教師課堂教學(xué)能力的提升，使之具備作為農(nóng)村教育深化改革推動者的卓越才能。