綜合實(shí)踐活動(dòng)情境設(shè)計(jì)

江滔

綜合實(shí)踐活動(dòng)選取與學(xué)生生活以及社會(huì)生活密切相關(guān)的具體內(nèi)容作為實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)流程展開(kāi)深入的實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的全新的積極體驗(yàn)。通過(guò)情景教育理論，營(yíng)造綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩的故事性主題、參與性活動(dòng)和游戲場(chǎng)景來(lái)優(yōu)化活動(dòng)流程，充分展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

下面以“消防演練”為例，談?wù)勎一鼐C合實(shí)踐活動(dòng)情景設(shè)計(jì)。

消防理論課完成以后，學(xué)生進(jìn)入“消防演練”活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：當(dāng)參加消防實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生到達(dá)消防訓(xùn)練營(yíng)地以后，火警鈴聲突然響起，一名教師模擬撥打119報(bào)警，同時(shí)兩名教師扮演消防員，完整演示穿消防服、出動(dòng)、用消防水帶滅火、用滅火器油盤(pán)滅火，學(xué)生觀察滅火過(guò)程。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探究系統(tǒng)的消防滅火知識(shí)技能。

環(huán)節(jié)三：進(jìn)人“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，各組學(xué)生交流展示并分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)師生共同進(jìn)行活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)四：進(jìn)人“試一試”和“比一比”環(huán)節(jié)，開(kāi)展“我是消防員”為主題的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)穿消防服、連接鋪設(shè)水帶、滅火訓(xùn)練、提水比賽，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況用消防警徽標(biāo)識(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

環(huán)節(jié)五：進(jìn)入“秀一秀”環(huán)節(jié)，火警鈴聲再次響起，優(yōu)勝小組綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行滅火演練展示。

環(huán)節(jié)六：進(jìn)入“悟一悟”總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生交流分享活動(dòng)感悟，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注重發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

本次消防演練活動(dòng)的活動(dòng)主情境設(shè)計(jì)以火警鈴聲響起，教師模擬撥打119報(bào)警、教師模擬消防員穿消防服、出動(dòng)、用消防水帶滅火、滅火器油盤(pán)滅火呈現(xiàn)整個(gè)消防流程導(dǎo)人活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情景，創(chuàng)意新穎不落俗套，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做了很好的情景鋪墊，同時(shí)也為探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)。隨后展開(kāi)的學(xué)生分組討論以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式探究消防滅火的知識(shí)和技能要點(diǎn)，盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果還比較粗糙，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常寶貴的體驗(yàn)過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又切合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)和技能生成性的特征?；顒?dòng)結(jié)束前，警鈴再次響起，由學(xué)生扮演消防員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示學(xué)習(xí)成果，這個(gè)綜合展示環(huán)節(jié)將本次實(shí)踐活動(dòng)引向高潮，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)源于生活、回歸生活、學(xué)以致用的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐體驗(yàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)和分享交流為反思學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情景。這兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，前后呼應(yīng)，活動(dòng)性很強(qiáng)。

“我是消防員”的活動(dòng)主題貫穿整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生始終保持良好的角色心理體驗(yàn)，輔之以活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)心理情景。

隨著消防實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，教師和學(xué)生一起對(duì)各個(gè)活動(dòng)小組的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組將獲得一枚警徽標(biāo)識(shí)在活動(dòng)評(píng)價(jià)展示牌上即時(shí)展示，過(guò)程性評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，形式與內(nèi)容達(dá)到完美結(jié)合，也使最后的綜合評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的可操作性。這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)情景不僅追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性，更注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，通過(guò)評(píng)價(jià)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力。

環(huán)境輔助情景借助在消防訓(xùn)練營(yíng)地設(shè)置并使用真實(shí)的消防栓、滅火箱以及學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程使用真實(shí)的生活道具和真實(shí)的滅火器具，盡可能還原真實(shí)的生活場(chǎng)景。同時(shí)，設(shè)置主題標(biāo)語(yǔ)牌、用好評(píng)價(jià)展示牌也有利于創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境輔助情景。

通過(guò)學(xué)生相互啟發(fā)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)得到釋放，情感得到升華。比之傳統(tǒng)的說(shuō)教，深度的實(shí)踐體驗(yàn)所產(chǎn)生的感悟使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自我、對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)全新的高度，感悟情景的創(chuàng)設(shè)彰顯出實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的魅力。

由此，我們總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)情景設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要考慮因素，一般需要從主題情景、活動(dòng)心理情景、評(píng)價(jià)情景、環(huán)境輔助情景、感悟情景等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注意協(xié)調(diào)整合。

主題情景規(guī)定了本次實(shí)踐活動(dòng)師生活動(dòng)的主要內(nèi)容、形式和方法，確定了本次實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的主要線索，需要審視形式方法與內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致性、科學(xué)性和可操作性。

關(guān)注活動(dòng)心理情景可以幫助我們把握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的心理活動(dòng)規(guī)律，將活動(dòng)全程的學(xué)生心理波動(dòng)調(diào)控在合理范圍，避免出現(xiàn)局部環(huán)節(jié)的過(guò)冷或過(guò)熱，提供全過(guò)程張弛適度、有序愉悅的心理體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)情景除了可以提供科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性和效度，還能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性功能。需要預(yù)設(shè)好合理的評(píng)價(jià)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)他們以自評(píng)、小組互評(píng)等形式積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，避免出現(xiàn)教師單一評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)格局；在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，除了運(yùn)用定性定量的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需及時(shí)觀察學(xué)生個(gè)體或小組在活動(dòng)過(guò)程中的非智力活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行隱性評(píng)價(jià)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，甚至一個(gè)眼神都有可能起到很好的評(píng)價(jià)作用。

環(huán)境輔助情景可以為活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景布置能產(chǎn)生真切的現(xiàn)場(chǎng)感，有利于學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融入活動(dòng)；系列、生動(dòng)有趣的小型知識(shí)技能展示牌既能烘托活動(dòng)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)展示牌的內(nèi)容覆蓋了活動(dòng)的全過(guò)程，始終是師生活動(dòng)的焦點(diǎn)，突出了實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，其導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用不可替代；項(xiàng)目最高紀(jì)錄展示牌為學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了重要的切入點(diǎn)，其發(fā)展性功能不可忽視。

感悟情景是綜合實(shí)踐活動(dòng)特有的重要活動(dòng)情景，在前期深入的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的情感火花，創(chuàng)設(shè)感悟情景，通過(guò)交流分享引導(dǎo)學(xué)生將豐富的情感火花迸發(fā)出來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)情景設(shè)計(jì)應(yīng)以主題情景為主線索，綜合運(yùn)用活動(dòng)心理情景、評(píng)價(jià)情景、環(huán)境情景和感悟情景，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)具體運(yùn)作，各類(lèi)情景相互纏繞，環(huán)環(huán)緊扣，高潮迭起，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的故事性、趣味性、互動(dòng)性的活動(dòng)情景，營(yíng)造生動(dòng)的活動(dòng)氛圍吸引學(xué)生深度參與實(shí)踐活動(dòng)。