“風(fēng)景”這邊猶好

巢紅方

《狐貍和葡萄》是小語(yǔ)蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，“作者透過(guò)狐貍這個(gè)動(dòng)物形象，對(duì)那些無(wú)能為力，做不成事，反而找出各種借口自我解嘲的人尖刻諷喻”（語(yǔ)文教學(xué)參考用書注），針對(duì)“知故事，明寓意，獲教益”這一目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐：

師：自讀第一自然段，畫一畫，想一想，從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？

生：我從“饞得直流口水、想盡各種辦法”可以看出狐貍非常想吃葡萄。

師：我們來(lái)體會(huì)一下狐貍的心情，想象一下狐貍的做法。你在什么時(shí)候才會(huì)“饞得直流口水”，心里會(huì)怎么想？

生：遇到一直想吃卻沒(méi)機(jī)會(huì)吃的食物會(huì)特別想吃，心里會(huì)想“太好了，終于可以一飽口福了”。

生：肚子餓的時(shí)候，看到好吃的會(huì)很想吃，心里會(huì)想“我一定要大吃一頓。”

生：……

師：那你們有沒(méi)有“直流口水”的時(shí)候？

生（笑）：沒(méi)有。

師：從這里我們可以知道狐貍是特別想吃到這又大又甜的葡萄，如果吃不到的話……

生：一定會(huì)很傷心、難過(guò)。

生：一定會(huì)非常失望。

生（調(diào)皮）：一定會(huì)大哭一場(chǎng)。

師：想象一下狐貍會(huì)想哪些方法去“夠”葡萄？

生：……（學(xué)生想出了多種方法）

師：想了這么多的辦法，結(jié)果還是吃不到葡萄，狐貍的心情又是怎樣的？從哪些詞句可以看出？

生：從“只好”“邊走邊回過(guò)頭來(lái)”可以看出狐貍很不甘心。

生：我也有一次想吃肯德基套餐爸爸媽媽卻沒(méi)給我買的體驗(yàn)，所以我知道狐貍的心情一定是失望、難過(guò)，甚至很生氣。

生（調(diào)皮地）：狐貍要抓狂了。

生（齊笑）：……

師：你們吃過(guò)成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說(shuō)葡萄肯定是酸的，不好吃？生：狐貍是吃不到葡萄才會(huì)說(shuō)葡萄是酸的，它是得不到而嫉妒。

生：狐貍因?yàn)閻篮蕹圆坏狡咸?，就抹黑葡萄的味道?/p>

生：狐貍死要面子，明明自己做不到，反而說(shuō)別人不好。

生（別有新意）：狐貍得不到葡萄心里很難過(guò)，說(shuō)葡萄酸的是安慰自己，讓自己心里好受一些。

生：……

師：你覺(jué)得狐貍這種做法好不好？

生：狐貍自己做不到就找借口為自己開脫的做法不好。

生：我認(rèn)為狐貍死要面子，自己做不到還不承認(rèn)，不誠(chéng)實(shí)。這種做法讓人看不起。

生：狐貍得不到就詆毀別人的做法不對(duì)。

生（不確定）：我有不同意見，狐貍得不到葡萄心理一定很難過(guò)，找個(gè)借口自我安慰一下未嘗不可。

生：贊同，為了得到葡萄，狐貍已經(jīng)想盡了各種辦法，盡到了自己的努力，找個(gè)借口，讓自己不難過(guò)，不遺憾很正常。

生：……

師（小結(jié)）：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，狐貍最后的做法有錯(cuò)誤的一面——自己辦不到，不應(yīng)該詆毀、貶低別人；但也有可取的一面——當(dāng)我們盡到努力而不能獲得成功時(shí)，不要灰心喪氣過(guò)于自責(zé)，要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，自我安慰。

師：下面，再來(lái)聯(lián)系你的生活談一談學(xué)了這則寓言后你的收獲……

教學(xué)反思：

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”，但也“應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。

本則寓言對(duì)寓意的揭示為“有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟”。教參對(duì)本則寓言“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的解讀為“透過(guò)狐貍這個(gè)動(dòng)物形象，對(duì)那些無(wú)能為力，做不成事，反而找出各種借口自我解嘲的人尖刻諷喻”，均對(duì)狐貍的做法持否定態(tài)度。

本片段教學(xué)，就情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成而言，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言對(duì)“狐貍”這個(gè)角色的“尖刻諷喻”.學(xué)生理解了“做不到就找借口為自己開脫”“死要面子”的做法不可取，但是，對(duì)于寓言中狐貍這個(gè)形象，我們?cè)搸е⒆觽儭耙话舸蛩馈眴幔俊兑了髟⒀浴肪嘟褚延猩锨隁v史，不否認(rèn)其主流的思想與價(jià)值觀，然而，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)它，是否應(yīng)該賦予它新的認(rèn)識(shí)？

這只狐貍的做法該全面否定它嗎？這是另一個(gè)《狐貍和葡萄》版本中其他狐貍的做法：第三只狐貍高喊著“下定決心，不怕萬(wàn)難，吃不到葡萄死不瞑目”的口號(hào)，一次又一次跳個(gè)沒(méi)完，最后累死在葡萄樹架下。第四只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸?，整天悶悶不?lè)，憂郁成疾，不治而亡。第五只狐貍想：“連個(gè)葡萄都吃不到，活著還有什么意義呀！”于是找個(gè)樹藤上吊了。第六只狐貍吃不到葡萄便破口大罵，被路人一棒子了卻了性命。第七只狐貍抱著“我得不到的東西也決不讓別人得到”的陰暗心理，一把火把葡萄園燒了，遭到其他狐貍的共同圍剿。第八只狐貍想從第一只狐貍那里偷、騙、搶些葡萄，也受到了嚴(yán)厲懲罰。第九只狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸褮鈽O發(fā)瘋，蓬頭垢面，口中念念有詞：“吃葡萄不吐葡萄皮……"

正如課堂教學(xué)中學(xué)生的交流：盡到自己的努力，而得不到，自我安慰，調(diào)節(jié)心理，是正確的做法，當(dāng)然，這種自我安慰不應(yīng)該建立在詆毀、貶低別人的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師沒(méi)有被教參所局限，通過(guò)“體會(huì)狐貍想吃的感受——想象狐貍千方百計(jì)的做法——理解狐貍吃不到的心情——客觀評(píng)價(jià)狐貍的做法”這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生人情入境，換位體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)價(jià)值取向的發(fā)展與豐富。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理調(diào)節(jié)的意義，學(xué)會(huì)辨證看待問(wèn)題是本片段價(jià)值觀教學(xué)的亮點(diǎn)。