培養(yǎng)教師良好的教學習慣

李麗娜

什么是習慣？心理學家研究表明，習慣是在一定情況下自動地去進行某種活動的特殊傾向。教學習慣無非是在長期上課中形成的比較穩(wěn)固的教學行為。一個好的老師，一定是教學習慣養(yǎng)成和發(fā)揮較好的人。養(yǎng)成良好的教育教學習慣必須是根據(jù)需要和自己的意愿從一點一滴抓起，嚴格要求，持之以恒，日積月累，堅持下去，由少到多。

一、不良教學習慣的成因

（一）傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色定位

傳統(tǒng)教育中，教師習慣在一種穩(wěn)定環(huán)境中工作，有固定的日程安排，有詳細的進度表，有預先準備好的方法，他們是這方面的專家，工作任務主要是教好他們擅長的那些課程。在這里，教師充其量只是學科專家的代言人，其教學行為并沒有代表自己的思想，照本宣科，一個教案教幾年不足為奇?！缎戮V要》中，提倡培養(yǎng)幼兒各方面能力，進行素質教育，倡導自主、探究的學習方式，要求教師成為幼兒學習的促進者，成為課程的開發(fā)者。這必然要求教師在設計自己的教學時，不僅要考慮自己如何教，更要關注幼兒如何學，關注幼兒的情感、態(tài)度、體驗等，這些對于大多數(shù)教師來說是一件很難的事情。

（二）滿堂灌的教學方式

長期以來教師只是課程的忠實的執(zhí)行者，許多教師習慣于按照預先設定的教學大綱、教學計劃，按部就班地進行教學。一堂課的實施是嚴格按照計劃行事的，課堂教學中每一個環(huán)節(jié)的實施都預先規(guī)定好了，有什么就教什么。一句話，以教為中心，師生缺乏互動，滿堂灌。也有教師為了避嫌“滿堂灌”，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。教師問幼兒，幼兒回答，當幼兒的回答與教師預先設定的答案不符時，教師往往把幼兒的回答導向自己預先設定的答案或干脆自己直接說出答案，這種牽引幼兒思維，旨在完成教學任務的現(xiàn)象在教學中并不少見。這樣教學方式，以教師為主導，教師對教學任務的完成有保障。如果要求以幼兒為中心，把教的、提問的權利交給幼兒，讓幼兒給教師提問。這樣的話，教師面臨的風險大增，教學素質要求更高。

二、良好教育教學習慣的養(yǎng)成

（一）更新教師的教學理念

教學習慣形成于教學行為的反復練習，是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的教學行為特征。從表面上看，教學習慣是一種教學行為的表征，而從內在看，教學習慣是一種教學觀念、教學思維的反映。教學習慣將感性、形體的教學行為“砌入”到教學觀念、教學思維之中去，其實質是使教學觀念、教學思維本身獲得一種感性形式。譬如，以身作則、為人師表的師德是通過端莊的儀表、模范的舉止、得體的語言等存在，民主平等的師生關系是通過愛生敬師、教學相長、允許幼兒質疑詰難等存在，自由的教學思想是通過獨立思考的懷疑批判精神等存在，如此等等。通過這個感性、形體的教學行為的“砌入”，教學內在精神性的東西有了自己的形式，成為教學現(xiàn)實具體的存在。盡管教師的教學行為習慣有時是無意識或有意識形成的，但均能從中解讀出支撐這種行為習慣的教學觀念。一位教師特定的教學觀念和教學行為方式，一所學校獨特的教學風貌，總是存在于日常教學習慣之中，并總是通過其日常教學習慣而呈現(xiàn)。

（二）通過優(yōu)秀教學示范引領養(yǎng)成良好的教育教學習慣

在教學過程中，會呈現(xiàn)多種多樣的教學習慣，其中必定有一種占主導地位的教學習慣，也正是這種教學習慣決定了教學習慣的基本性質及其樣式，它在優(yōu)秀教師的引領下，引起教學行為的變革和教學文化的重構。在當下，就要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學的示范引領作用，使得教師群體養(yǎng)成善于反思的習慣、善于觀察的習慣、善于傾聽的習慣、善于合作的習慣、善于科研的習慣、善于創(chuàng)新的習慣?？偠灾覀儜摮浞职l(fā)揮優(yōu)秀教學文化的示范引領作用，大力營造學習先進、爭當先進、趕超先進的文化氛圍，努力改變舊的、壞的教學習慣，養(yǎng)成新的、好的教學習慣。

（三）通過教學制度的懲戒堵塞養(yǎng)成良好的教育教學習慣

習慣是一個人長時期逐漸養(yǎng)成的特定行為模式，習慣一旦形成，就具有一定的頑固性，要改變它絕非易事。因而，要實現(xiàn)這種生活方式、生活邏輯的根本性轉變，就必須有一種外在強制規(guī)范力量的存在。這種外在強制力量通過制度文化的規(guī)約，通過生活實踐告訴人們“必須如此”、“不得不如此”。因此，改變舊的、壞的習慣，養(yǎng)成新的、好的習慣，既要有先進文化的示范引領，亦要有制度規(guī)范的懲戒堵塞。教學制度是人為制定的、要求師生共同遵守的一種教學思想規(guī)則及行為規(guī)則，通常表現(xiàn)為教學紀律和教學儀式。那些不符合規(guī)范的教學習慣，通常被稱為壞的教學習慣，并被給予負強化，被中止、糾正，甚至受到懲罰。也正是通過如此這般的負強化而間接地實現(xiàn)對符合教學規(guī)范的教學習慣的間接強化，從而保證教學規(guī)范的內化程度。對那些違反一定教學制度的教學習慣，則采用一定的懲戒模式進行堵塞，使得教師在情感和意志上遵循與服從，從而達到改變舊的、壞的教學習慣，養(yǎng)成新的、好的教學習慣之目的。

習慣的養(yǎng)成最為重要的是堅持不懈，從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。我們必須有足夠的耐心和頑強的毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。總之，只要能有計劃，有步驟，堅持不懈地指導和督促，久而久之，老師良好的教育教學習慣便能養(yǎng)成。