逆流而上反道而行

陳瑞娟

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，從問題的反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。逆向思維的核心是標新立異。在小學語文習作教學中，學生常常囿于思維的惰性，形成思維定式，往往習慣地認識事物的此一面，而忽視其彼一面，一些學生常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解。在習作教學中若能運用逆向思維，引導學生敢于“反其道而思之”，讓學生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，破除“從來如此”的思維定式，從這彼一面去探索，就會有新穎獨創(chuàng)的見解和發(fā)現(xiàn)。具體可以從以下幾個方面運用逆向思維：

一、標題新穎

人類的思維具有方向性，人們解決問題時，習慣于按照熟悉的、常規(guī)的思維路徑去思考，采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而要想收到新穎的效果，我們就應該反向思維，不能人云亦云，要有自己的見解，才能令人耳目一新。在小學習作教學中，如果能夠引導學生在確立標題方面進行逆向思維，可以收到新穎的效果，吸引讀者的眼球。

如筆者在執(zhí)教三年級的學生寫小練筆《生長中的煩惱》時，要求同學習作要寫出新意，從題目人手，怎樣才能新穎呢？筆者引導學生打破常規(guī)思維來思考。有位同學說，他的煩惱是爸爸經(jīng)常玩手機，沒時間陪他一起玩。筆者引導學生從事情的導火線一手機人手，進行逆向思維。我們常規(guī)的思維是要愛護生活用具，不能任意損壞，因為這不僅是一種資源的浪費，也是一種經(jīng)濟的損失。當我們逆向思考時，是不是就可以提出“砸碎手機”的觀點？這個觀點比常規(guī)的“愛護手機”更會吸引讀者的眼球。進而引導學生以“砸碎手機”為文題，圍繞“我的煩惱”這一中心構(gòu)思要寫的內(nèi)容。通過提出“為什么要砸碎手機？”進行發(fā)散思考。同學們自然可以說出不少生活中的例子：爸爸沉迷于手機，沒時間輔導我寫作業(yè)；爸爸癡迷于手機游戲，耽誤了工作；爸爸玩手機到深夜影響家人休息等等。再如，一般孩子都喜歡玩具，如果文題確立為《滾蛋吧，玩具》，一般人都不喜歡媽媽的嘮叨，如果文題定為《好想再聽媽媽嘮叨一次》，相信這些打破常規(guī)的文題，更能令人耳目一新。

可見，新穎的標題，總是能第一時間吸引讀者的眼球，扣人心弦，令人耳目一新，有想深入了解習作內(nèi)容的沖動。要想達到標題新穎，就需要打破常規(guī)思維，進行逆向思維。

二、立意新穎

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边@句詩很形象地說明了事物具有豐富性、多樣性的特點，而人的認識同樣具有獨特性、差異性。同一座山峰，千百人寫山峰，千百篇不同樣。同樣，當你碰到問題，如果按照常規(guī)思維，從前無法解決的，不如“反其道而行之”，從反面思考解決問題的方法和途徑，去尋找出路，那么，一個很妙的聰明點子、一個很新穎的觀點看法也許就輕輕松松地出來了。美國著名創(chuàng)造學家奧斯本也指出：“當人們思路閉塞，想不出解決的辦法之際，有‘九條提示可以對你的思想起‘激發(fā)作用，其中之一就是‘顛倒；即可否反過來？反轉(zhuǎn)后怎么樣？”這種從問題反方面進行多方思考的方式就是逆向思維，這樣可以得到的新的認識。因此，在習作教學過程中，教師在引導學生立意時，不妨從反向思考，確立一個新穎獨到的中心思想。

在常規(guī)的敘事文的習作教學中，教師總會引導學生確立一個正面、積極、向上的主題。從一件事上我們總會學悟出諸如不畏艱難，才會有所成功，堅持不懈才能有所收獲，永不放棄才會駛向彼岸等道理。這些主題雖然都是積極向上的，但卻司空見慣，不夠新穎。教師可以引導學生進行逆向思維，反向思考，如失敗并非成功之母，放棄也是一種美，謙虛不一定是一種美德，堅持不懈不一定能夠成功等等，這樣的立意，從一種觀點的反向思考，得出的新論斷，給人新穎的認識。圍繞這些新穎的主題進行選材，相信學生也不難舉出實例。比如，在筆者在一次習作教學中，有一位學生敘述了自己學滑板的經(jīng)歷，悟出了堅持就是勝利的道理。筆者借機反問，如果有的孩子天生平衡能力較差，縱然付出了很多心血，學習的成效也不明顯，這種情況，還要堅持下去嗎？可見，盲目的堅持不一定能成功。同學們聽了若有所悟。筆者借機引導學生進行逆向思維，發(fā)掘更多新穎的見解。

可見，引導學生打破常規(guī)，從一件事、一個觀點的反向進行思維，可以提出新穎獨到的見解和論斷。以這樣的思維方式進行立意，習作的主題才能更加新穎獨到。

三、體裁新穎

全國著名特級語文教師魏書生曾對思維定式有過這樣的憤慨：“人掉到缸里非得撈，打破就不行；稱象非得拿秤，像曹沖那樣用船稱就不行。這是不對的，同一件事可以用不同的方法去解決，為什么非要在一棵樹上吊死呢？”在小學習作教學過程中，學生在寫作文時，最常見的是寫敘事文。對于童話、詩歌、書信等其他形式是很少見的。因此，在習作教學中，教師可以引導學生不在敘事文“這棵樹“上吊死，可以大膽嘗試新穎的體裁。

如筆者在執(zhí)教三年級學生介紹一種自己喜歡的學習文具時，平常會采用第三人稱敘述、說明文的形式來介紹，筆者引導學生另辟蹊徑，采用第一人稱自述，以童話的形式來介紹，相比常規(guī)，這種體裁更加生動、活潑、形象、新穎。再如學生進行小作文練筆，寫成長中的煩惱時，筆者引導學生采用書信的形式道出自己的煩惱。采用第二人稱的形式，更有利于學生像面對面交談似的，傾心而出，自然流露。還有一些學生對詩歌、兒歌、童謠等詩歌體的語言節(jié)奏把握得比較準確，教師可以鼓勵并引導學生大膽創(chuàng)新，書寫詩歌。

可見，采用新穎的體裁，不僅可以使習作的結(jié)構(gòu)形式更加新穎，而且可以使語言的表達效果更加生動、形象，更好地突出主題。

四、語言新穎

古人云：“情欲信，詞欲巧?！币敫玫乇砬檫_意，在語言的錘煉上，自然要掌握一定的技巧，才能使語言更加生動、新穎、幽默、風趣。小學階段的學生，由于有限的詞匯量，大都只會用樸實無華的語言進行表達。因次，語文教師可以從語言的錘煉方面，引導學生掌握一些使語言生動幽默的技巧，如巧用修辭手法，多積累比喻詞、歇后語，反語等。

如在學生的習作中，表示內(nèi)心很著急時，學生只會用“焦急萬分”“很著急”等詞，如果改用歇后語“像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)”，表達就更形象了。還可以采用比喻、夸張等修辭手法，如在表達提心吊膽時，可以采用諸如“心都提到嗓子眼了”的表達，夸張的手法，不僅使語言鮮活生動，而且表達效果更鮮明。再如，在寫人的習作中，為了突出人物某方面的性格特征，可以采用運用動物特征來比喻某種人的詞語，如“鐵公雞”“小饞貓”“白眼狼”“老黃?！?，用這些有象征意味的詞語更能形象地突出人物的性格特點。

可見，生動鮮活的語言，更富有表達力和感染力，活潑新穎的語言形式可以使表達的效果更加顯著。因此，教師應該注重引導學生積累生動鮮活的語言詞匯，注重語言的錘煉，使語言更新穎。

逆向思維猶如一陣春風吹醒了小學習作教學這潭死水，將新鮮的營養(yǎng)注入其中，讓其鮮活新穎起來。當然，運用逆向思維應根據(jù)實際情況，因為并非什么習作都可以進行逆向思維。逆向思維可以出新，可以出奇，但切不可脫離實際和事物的內(nèi)在規(guī)律一味追求新奇，以致思維走偏而誤入歧途，這是特別應該注意的。