淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展

張爽

小學(xué)科學(xué)學(xué)科自主探究性學(xué)習(xí)注重以自主為前提，以探究為主線，通過學(xué)生對現(xiàn)象、生活的觀察，產(chǎn)生問題，再把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧僭O(shè)，進(jìn)而促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深入探究，解決問題。像這樣的學(xué)習(xí)形式一定能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體。這是一直以來科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，也是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人的關(guān)鍵所在，是現(xiàn)在新課程的實(shí)驗(yàn)亮點(diǎn)，現(xiàn)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，著重從實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生探究動機(jī)的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)方法的研討、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的整理分析等四個(gè)方面來闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展。

科學(xué)的本質(zhì)是“求證”。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生獲取證據(jù)的主要途徑，是小學(xué)生獲得科學(xué)知識實(shí)踐的體驗(yàn)過程，是對求知領(lǐng)域的探索過程，對學(xué)生來說，有著無窮的樂趣，我們老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考、研究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建知識，建立自信。

一、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)探究動機(jī)產(chǎn)生

科學(xué)探究始于問題。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)對已知事物和相關(guān)知識相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得很感興趣。如果教師創(chuàng)建了生活中的情境，讓孩子們在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這樣、那樣的問題，在這個(gè)過程當(dāng)中會培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考與產(chǎn)生問題的能力，引導(dǎo)孩子們以積極狀態(tài)參與到自主探索學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，我在教學(xué)四年級上冊《空氣的性質(zhì)》時(shí)，我首先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考?！袄蠋煬F(xiàn)在把紙團(tuán)放在杯子底部，再把杯子倒扣進(jìn)裝滿水的水槽里一段時(shí)間，拿起水杯大家看看紙團(tuán)有沒有被水浸濕？怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？”“我們班哪個(gè)同學(xué)會來幫我吹一個(gè)氣球。”“我把剛才那個(gè)氣球現(xiàn)在放進(jìn)瓶子里，這次你再試試幫我把氣球吹起來，看看有什么現(xiàn)象？想想，這是為什么呢？”我在課堂上利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后通過大家研討、交流，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而使學(xué)生自己得出“空氣占據(jù)杯子、瓶子空間”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如在《熱空氣和冷空氣》教學(xué)中，我提出問題：“老師這里有一條能‘跳舞的‘花紙蛇，我們先來看看它是怎么跳舞的?！睂W(xué)生頓時(shí)興趣盎然。然后，教師實(shí)驗(yàn)演示：把一只自制的紙蛇放到燃燒的蠟燭上方，紙蛇不停地轉(zhuǎn)動起來?！昂⒆觽?，我們怎樣來解釋這種現(xiàn)象呢？”于是，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興奮和明確的任務(wù)投入到這個(gè)典型實(shí)驗(yàn)之中。他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論，認(rèn)識到：是蠟燭產(chǎn)生的熱氣流使紙蛇轉(zhuǎn)動。

二、研討實(shí)驗(yàn)方法，明確實(shí)驗(yàn)方法

我們老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，一定要站在學(xué)生發(fā)展思維的高度，信任每一個(gè)學(xué)生的能力，無須太多的鋪墊和啟示，學(xué)生一定能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究。明確自己飾演的角色對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的。例如，在上《使沉在水里的物體浮起來》一課時(shí)，我組織學(xué)生先進(jìn)行討論，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用老師給準(zhǔn)備的多種材料，如筷子、細(xì)鐵絲、吸管、塑料片、泡沫等各種材料想辦法探究水的浮力。根據(jù)學(xué)生們的小組討論，老師把學(xué)生們的討論結(jié)果和應(yīng)該注意的問題寫在黑板上，從而避免學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的盲目性。這種過程既表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了富有個(gè)性特征的思維方式。

三、遵循學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)鍵問題引領(lǐng)

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)而抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確地抽象和概括。這時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)核心問題，幫助他們收集有價(jià)值的信息，使探究活動向形成概念方向攀升。

1.在實(shí)驗(yàn)之前明確提出觀察的任務(wù)。教學(xué)《校園里的小動物》中，在讓學(xué)生自行觀察蝸牛、螞蟻等小動物特點(diǎn)時(shí)，觀察結(jié)果往往是停留于這些動物的具體特征上。因此，觀察實(shí)驗(yàn)之前，我就要明確提出要求：這些動物有什么不同點(diǎn)？有什么相同點(diǎn)？并做好實(shí)驗(yàn)記錄，最后讓學(xué)生討論小動物的所特有的特征，進(jìn)一步概括出這幾種小動物的共同特征。以《葉和花》為例，課前學(xué)生收集各種植物的葉子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察“同一片葉子的正面和反面有什么不同？”“不同的植物葉子有哪里是不同的？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)葉子的形狀、大小、顏色各不相同。這些必要的問題引領(lǐng)為學(xué)生學(xué)習(xí)分類做好必要的鋪墊。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，讓問題研究得到深化。教師在探究活動中，要努力促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新意識的火花。在教學(xué)《神奇的水》一課時(shí)，在學(xué)生觀察“誰爬到紙巾上面去了”的時(shí)候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生研討設(shè)計(jì)方案：“你知道為什么會‘爬到它上面去嗎？”“怎樣讓水‘爬到其他物體上呢？”激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)嘗試多種方法解決這個(gè)難題。然后通過討論、比較，優(yōu)選出最佳方案，“這些方法中你認(rèn)為哪些最好？”“哪些還存在缺陷？”“怎樣改進(jìn)更好？”這樣就使探究活動更具有了科學(xué)性。

四、充分整理分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)贸鼋Y(jié)論

教師在探究活動中，要努力促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生把好“結(jié)論關(guān)”，這是培養(yǎng)學(xué)生“持誠求真”科學(xué)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不容忽視。要合理地分配教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生“預(yù)算”出充分的時(shí)間來整理實(shí)驗(yàn)觀察中獲得的證據(jù)。要搭建展示和交流的平臺，向科學(xué)家那樣陳述觀點(diǎn)，發(fā)表想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)尤為重要，要善于聽取他人的想法，能夠適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充事實(shí)或者提出質(zhì)疑，開展孩子個(gè)人之間、小組之間、個(gè)人和小組之間的多方面的交流，一直到達(dá)成共識為止，或者有最終沒有解決的、有價(jià)值的問題也可以，讓學(xué)生養(yǎng)成“求證”的科學(xué)態(tài)度。

總之，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，采取自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動探究，大膽思維，不斷實(shí)踐，必將有助于學(xué)生自主探究能力和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。