小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)

王娟萍

在科學(xué)課中，觀察是最基本的方式。通過(guò)觀察，可以捕捉到有用的信息，經(jīng)過(guò)頭腦加工，轉(zhuǎn)換為知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課中的許多知識(shí)都需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能獲得。如何讓學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)順利地進(jìn)行，最終得到正確的結(jié)論，這就需要教師在課上注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分

在實(shí)驗(yàn)課之前，教師要熟練掌握本課的內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的用具。將自己本校的教學(xué)用具充分利用起來(lái)，上課前做好充分的準(zhǔn)備。這樣既避免了課堂上浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，而且也能讓課堂教學(xué)在教師原定的計(jì)劃下有條不紊地進(jìn)行下去。

上課之前的用具準(zhǔn)備是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其在實(shí)驗(yàn)課中。比如在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》的時(shí)候，教師要在上課之前準(zhǔn)備好各種各樣的巖石，可以讓學(xué)生去搜集巖石，教師做好關(guān)于巖石的ppt、準(zhǔn)備放大鏡、尺子和記錄紙。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上通過(guò)觀察自己搜集的巖石，互相討論，幾個(gè)人一組，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，并且記錄在本子上。這樣學(xué)生們通過(guò)實(shí)際的觀察，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)會(huì)有很深的了解。如果這堂課只是教師單純的講授，不讓孩子們?nèi)?dòng)手準(zhǔn)備，課堂上的互動(dòng)也會(huì)明顯減少，學(xué)生們對(duì)巖石的了解也只是片面的，并且課堂教學(xué)也太過(guò)枯燥。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)課中，課前的充分準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行下去的前提條件。

二、實(shí)驗(yàn)中觀察有序

小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。他們的觀察通常是籠統(tǒng)的、無(wú)規(guī)律可循的。這樣的觀察方式勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。所以，作為教師，我們需要引導(dǎo)孩子們有序地去觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，做出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《放大鏡下的昆蟲》的時(shí)候，我們要先讓孩子們明確放大鏡的使用方法和放大倍數(shù)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)放大鏡有一定的了解的時(shí)候，我們?cè)賹⒗ハx拿到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。教師要在學(xué)生觀察昆蟲前，對(duì)幾種昆蟲進(jìn)行講解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每種昆蟲有自身的特點(diǎn)，然后按照昆蟲的頭、胸、腹、足來(lái)觀察，每觀察昆蟲的一個(gè)部位就要對(duì)其進(jìn)行描述。學(xué)生們之間互相交流他們?cè)诜糯箸R下觀察到的昆蟲的樣子，然后將昆蟲的特點(diǎn)記錄下來(lái)。觀察要有序進(jìn)行，才能得到我們想要的結(jié)果。如果無(wú)規(guī)律可循，學(xué)生觀察起來(lái)會(huì)很忙亂，而且也耗費(fèi)時(shí)間，不能保證課堂按照之前的安排進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)得當(dāng)

雖然現(xiàn)如今的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在課堂教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。畢竟學(xué)生的知識(shí)有限，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作以及結(jié)果的判斷并不了解，實(shí)驗(yàn)中如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可想而知，課堂教學(xué)不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》的時(shí)候，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生明白什么是物質(zhì)。提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：水是物質(zhì)么？書本是物質(zhì)么？桌子是物質(zhì)么？這一連串的提問(wèn)學(xué)生作答后，教師概括出物質(zhì)的定義，告訴學(xué)生整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。然后再用用ppt的形式展現(xiàn)幾種物質(zhì)：水、冰、紙、紙飛機(jī)，讓學(xué)生們觀察它們的物質(zhì)變化，進(jìn)而教師根據(jù)學(xué)生們的回答，做出結(jié)論：有的物體發(fā)生了物理變化，只是形狀和大小發(fā)生了改變；有的物體發(fā)生的是化學(xué)變化，生成了一種新的物質(zhì)。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)就會(huì)明白物質(zhì)的定義及變化，自己也會(huì)在課后留心觀察身邊的物質(zhì)及物質(zhì)變化。

四、實(shí)驗(yàn)中借助感官

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，單純的用眼觀察已經(jīng)不能滿足實(shí)驗(yàn)的要求了。我們?cè)谝恍┨囟ǖ恼n程中觀察對(duì)象的時(shí)候，單一的眼部觀察得不到我們想要的結(jié)論，這時(shí)候就需要我們運(yùn)用眼、口、鼻等多種感官對(duì)物體進(jìn)行全面的、細(xì)致的觀察，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在《水和食用油的比較》中，我們就不能夠僅僅靠眼睛來(lái)觀察。首先，我們分別將一滴水和一滴油滴在紙上來(lái)觀察，看看有怎樣的變化。然后，我們將水和油分別放在不透明的杯子中，讓學(xué)生們閉上眼睛來(lái)聞氣味，判斷哪杯是水，哪杯是油。指導(dǎo)學(xué)生將一小部分油倒入水中，觀察這兩種物質(zhì)的變化。通過(guò)這一系列的動(dòng)作，學(xué)生們可以很直觀地了解到水和食用油的區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)中，都需要我們認(rèn)真地觀察，不僅僅需要我們細(xì)心地用眼睛觀察，有時(shí)候，還需要我們配合手、口、鼻等來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行判斷。這樣的實(shí)驗(yàn)才更有效，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，學(xué)生的操作才更全面。

五、實(shí)驗(yàn)與觀察結(jié)合

實(shí)驗(yàn)中離不開(kāi)細(xì)心的觀察，而觀察也要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，它們是互相依存的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，教師需要要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行細(xì)心地觀察，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的步驟來(lái)進(jìn)行，這樣我們才會(huì)得到正確的結(jié)論，否則就會(huì)出現(xiàn)結(jié)果偏差的現(xiàn)象，直接影響了試驗(yàn)的結(jié)果。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，有許多有趣的實(shí)驗(yàn)。比如《觀察蝸牛》這節(jié)課，我們需要在課堂中準(zhǔn)備蝸牛和放大鏡。將蝸牛放在玻璃板上，并且教師用放大鏡放在蝸牛身體的上方，讓學(xué)生們分別觀察蝸牛的眼睛、嘴、殼等身體部位，然后對(duì)蝸牛進(jìn)行遮擋，看它的反應(yīng)。觸碰蝸牛的觸角，觀察蝸牛的反應(yīng)，這樣的動(dòng)作需要教師在課堂上指導(dǎo)一遍，然后將觀察蝸牛的作業(yè)分配給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生回家都買一只小蝸牛，每天觀察蝸牛的狀態(tài)，然后記錄下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的記錄定期查看。因?yàn)檫@樣的實(shí)驗(yàn)單純靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課后把課堂所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)和觀察有效的結(jié)合。

總而言之，實(shí)驗(yàn)的成敗不僅僅與教師的指導(dǎo)有關(guān)，還與學(xué)生自身的能力有關(guān)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓他們能后按照實(shí)驗(yàn)的步驟，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，在教師的指導(dǎo)下，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小學(xué)生的觀察能力需要教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注，讓孩子們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中凸顯自己的創(chuàng)新能力，提高自己的觀察能力。