淺議搞好政治學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

谷威

[摘要]法國科學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！庇钟醒缘溃骸拔磥淼奈拿?，并不是不會讀和寫的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”今天，自學(xué)能力的重要性已為教育界所意識到。這要求人們加速提高自學(xué)能力，因此要求基礎(chǔ)教育必須通過具體的活動，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為對學(xué)生一輩子負責(zé)的教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]政治 學(xué)法指導(dǎo) 自學(xué)能力

一、令人堪憂的學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀

長期以來，由于升學(xué)教育的束縛，傳統(tǒng)教法的影響和思想教育的減弱，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分是被動的，而不是主動的。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣處理好學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。有的學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)；有的學(xué)生分不清功課的主次，各科平均使用力量；有的學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃，平時不復(fù)習(xí)，考試臨時抱佛腳。有的學(xué)生不想學(xué)，不會學(xué)，可是在各種壓力下又不能不學(xué)。這些狀況提醒我們：為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，我們教師必須把一部分注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究上來，開展學(xué)法指導(dǎo)，教會他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高教與學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生從不想學(xué)，不會學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)，會學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，勢在必行

搞好學(xué)法指導(dǎo)，其意義是深遠重大。它體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是正確體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主”關(guān)系的需要。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。所以，學(xué)法指導(dǎo)，勢在必行。

三、學(xué)法指導(dǎo)下。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的六個環(huán)節(jié)

我們知道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是開展學(xué)法指導(dǎo)的前奏；研究學(xué)情是學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)；調(diào)動非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵；培養(yǎng)自學(xué)能力是學(xué)法指導(dǎo)的核心；學(xué)法指導(dǎo)的落實是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在此，我單就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，談?wù)勛约旱墓芨Q之見。

1.認真?zhèn)湔n，預(yù)見問題

教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學(xué)活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

2.編寫多層次自學(xué)提綱

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點組織學(xué)生“粗讀，細讀，精讀”教材。

3.巡回輔導(dǎo)中，差學(xué)生

中，差生在學(xué)習(xí)過程中極易波動，稍有挫折，就會不知所措，或自暴自棄。為了防止兩極分化，教師在課堂上的輔導(dǎo)重點是中，差生。只有耐心地教會他們鉆研教材，運用資料，整理筆記，才能幫助他們在較短的期間內(nèi)趕上全班先進水平。同時，教師只有把對學(xué)生的集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，才能促使學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

4.及時復(fù)習(xí)，理解記憶

指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的目的是加深對新知識的理解和記憶，并解決新課中的遺留問題。復(fù)習(xí)前，教師要認真擬定復(fù)習(xí)題提綱，提出復(fù)習(xí)要求，同時進行分類指導(dǎo)。要求學(xué)生將理解和記憶相結(jié)合，明確指出，只理解不記憶或只死背不理解的知識都是無用的。練習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。在師生共同總結(jié)歸納之后，讓學(xué)生進一步閱讀教材，查漏補缺，加深理解和鞏固。再通過提問教材中的思考題，或運用所學(xué)知識去思考分析解答教師精選的一些針對性較強的問題，使學(xué)生學(xué)到的成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在運用中得到鞏固和發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

5.作業(yè)改錯，反饋控制

教師指導(dǎo)學(xué)生獨立作業(yè)，認真改錯，是檢查其學(xué)習(xí)效果的好方法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和綜合分析能力，又可克服作業(yè)抄襲現(xiàn)象。輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯誤，要立即分析原因，直接啟發(fā)思維，當(dāng)時加以糾正。答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力。學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收很大一部分知識，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會有一些疑難困惑的問題。答疑的目的在于清掃學(xué)生對知識的分辨和修正能力。教師要根據(jù)學(xué)生提問情況或個別答疑，或集體答。個別答疑貫穿于學(xué)生自學(xué)過程中，集體答疑一般放在自學(xué)之后進行。

6.概括小結(jié)，更新深化，提高學(xué)生邏輯思維能力

指導(dǎo)學(xué)生概括知識和系統(tǒng)小結(jié)的目的，是使學(xué)生全面，深刻，牢固地掌握知識，并將新知識納入到原有的知識系統(tǒng)中，使學(xué)生頭腦中的知識體系不斷的更新深化?？偨Y(jié)歸納時要注意：1.一定要啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)歸納，切忌教師一人包辦，否則會挫傷學(xué)生自學(xué)的積極.眭。學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予肯定或鼓勵，如點頭微笑、表揚等；2.提問時一定要按照自學(xué)提綱的邏輯順序進行，否則會造成學(xué)生思維的混亂；3.總結(jié)歸納的知識基本結(jié)構(gòu)概括性要強，不宜過細過繁，否則不利于提高，因為原理越概括，它所覆蓋的面就越大，也就越帶有普遍指導(dǎo)意義。

我們知道，在新課程改革的大背景下，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，光單純抓“教”是不行的，還必須同時也抓好學(xué)生的“學(xué)”。只有從根本上解決了學(xué)生的“學(xué)”的問題，也就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性充分調(diào)動起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，才能達到一個新的局面。為此，我們這一代教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)在教學(xué)過程中，大膽的，持久深入地進行學(xué)法指導(dǎo)的探討，能夠為國家為社會培養(yǎng)出更多有用的四化建設(shè)人才而不斷努力。