關于小學語文情境教學的實踐探討

劉敏

摘 要：情境教學法是一種非常容易被孩子接受的教學手段。運用這種教學方法可開發(fā)學生的潛力，增強他們的求知欲望，提升能力和智力。在歡樂中吸取知識是創(chuàng)設語文情境教學法的最終目的，它完全順應了小學生的知識發(fā)展規(guī)律，讓他們將自己的聰明才智完完全全地展現出來。對小學語文情境教學法進行了一些探索，闡述了對小學語文情境教學法的進一步認識。

關鍵詞：情境教學法；語文；小學教學

一、將情境教學法應用于小學語文教學的意義

（一）使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分體現

在實施情境教學法的過程中，教師改變了照本宣科的教學方法，逐漸從“臺前”走到“幕后”，充當學生學習“引路人”的角色。與此同時，學生的主體地位得到了充分體現，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。當然，學生的自主學習離不開教師的引導。這樣的教學方式有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，使其更好地融入課堂。

（二）有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣

使用情境教學法進行教學要注意緊密結合教材，只有這樣，學生才能身臨其境地感受所導入的情境，才能夠更加直觀地理解教材中的思想感情，并對文中所表達的思想感情產生共鳴，這也能有效激發(fā)學生的學習熱情。

（三）有利于學生對語文教學內容的理解

使用情境教學法進行教學能夠將書本上所呈現的抽象的、不可觸碰的知識變得更加生動、直觀。情境教學法能夠將書本上的內容直觀地展示給學生，拉近文字與學生之間的距離，加深學生對教學內容的理解。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，而小學生存在著向往和需要群體生活、情感波動性較大、對周圍的反應很敏感、求知欲和表現欲很強等心理特點，所以在創(chuàng)設情境的時候要對癥下藥，根據學生的特點和教學內容創(chuàng)設情境，才能起到事半功倍的效果。

（一）圖畫法

圖畫法是指教師根據教學內容和學生應掌握的知識點，指導學生把教學內容通過自己的觀察、聯(lián)想、創(chuàng)作通過圖畫表現出來。這種教學方法的優(yōu)點在于能鍛煉學生的抽象思維能力、觀察力和想象力，能增強學生的動手能力，能把抽象的教學內容變?yōu)榫唧w生動的畫面，也符合小學生的教學特點。

例如，《四季》這篇課文，教學任務是要引導學生初步了解一年分為四個季節(jié)、每個季節(jié)的特點和代表性，能夠區(qū)別春夏秋冬。在講授這篇課文的時候如果單單把課本的文字內容讀給學生聽，學生就可能理解不了四季變化的特點。那么，在講授這篇課文之前就給學生布置這樣一項家庭作業(yè)：通過觀察和想象用彩筆把春夏秋冬的景色分別畫成一幅圖畫，或者把四季有代表性的動物、植物等畫出來，學生就能通過自身的觀察、經驗，更加直接、更加具體、更加全面、更加形象地理解掌握四季變化的特點。

（二）實驗法

實驗法是教師在講授的課文涉及到實驗活動或者要通過實驗活動讓學生掌握某種知識、明白某些道理時采用的教學方法。實驗法是指教師按照課文里涉及的實驗，安排學生在課堂上或者課堂外自己動手參與實驗活動。實驗法的優(yōu)點在于能鍛煉學生的動手能力，增強學生的邏輯思維和理性思維能力，增強學生之間、學生和家長之間的配合力。

例如，《一次成功的實驗》這篇課文的教學任務是通過閱讀課文，學習小女孩先人后己的高貴品質和三人之間的團結合作精神。如果老師在講授這篇課文的時候采用實驗法，即按照課文內容準備多套相應的實驗設備，在講解課文之前讓學生們以四人為一個小組模仿課本進行實際的操作，有的小組不能順利把小球抽出來，這時老師可以引導學生按照順序依次把球抽出，也就完成了課本的整個實驗過程。通過學習，有的學生能在實際操作中自己摸索出相關的道理，有的學生雖然是在老師的指導下才領會，但是通過自己的動手和參與，求知探索的思想會在學生心里生根發(fā)芽。

（三）社會實踐法

社會實踐法是指教師根據課本的教學內容和教育任務安排學生走向社會，在社會環(huán)境中體驗或者完成相應的任務，這種實踐可以在教師的帶領下以班級或小組為單位開展，也可以在家長的帶領下以家庭為單位開展。它的優(yōu)點在于能滿足學生集體生活的需要，能讓學生更多地接觸社會，在社會環(huán)境中體會課文的道理。

例如，《失物招領》這篇課文的教學任務是要讓學生學會愛護環(huán)境，知道環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，不在公園等公眾場所亂扔垃圾，能主動撿拾公共場所的垃圾并勸阻想要亂扔垃圾的人。在講授這篇課文的時候可以布置一項家庭作業(yè)，讓家長和孩子在去公園玩時，按課文內容進行實踐，并把經歷寫成一篇日記。教師在課堂上帶領學生交流各自實踐的心得體會。通過這種方式的學習，學生們既擺脫了溫室接觸了社會，還通過親身感受知道了環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，從而記住了不能亂扔垃圾的道理，同時鍛煉了與人交際的能力。

（四）情景模擬法

情景模擬法是指教師以教學內容為根本，延伸或豐富教學內容，把教學內容改編成現實場景，讓學生扮演其中的角色從而讓情景再現。這種教學法的優(yōu)點在于能讓學生設身處地把自己沉浸在現實的場景中，學生在按照課文大框演繹中，把自己的想法具體實施加入劇情的細節(jié)，既鍛煉了學生的綜合表達力，又能增強學生之間的團隊合作意識。

例如，《這樣做不好》這篇課文的教學任務是讓學生學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌，培養(yǎng)學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。在教授這篇課文的時候教師除了課文本身包含的兩個場景還可以多設定幾個類似的場景，指導學生以小組為單位通過抽簽的方式決定本小組需要演出的場景，然后請學生一組一組地依次上臺來表演。這樣學生就會在親身體驗中掌握了教學任務，寓教于樂，符合小學生樂于表現、行動力強的特點。

結語：情景教學法有利于提高教師在教學中的效率，激發(fā)學生對于學習的熱情，適用于當前新課程和教育改革對小學語文教學的要求。因此，在今后的小學語文教學中，教師要靈活地使用情境教學法，提高語文教學的效率。

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