運用微課資源，扮靚小學數(shù)學課堂

傅娟

教育資源的豐富化以及全球化，正改變著傳統(tǒng)被動的學習方式，創(chuàng)新型、自主性、個性化、方便快捷的“微課程”應運而生。微課程的短小精悍、多樣的視頻內(nèi)容與小學課時較短和小學生注意力差等特征相符合，所以，微課程教學應用于小學具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學微課程的意義

在小學數(shù)學教學過程中，適當?shù)貪B透微課程可以讓學生更自由、更有針對性地進行自主學習，有效實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學目標。具體來說，開發(fā)數(shù)學微課程具有如下的意義。

一是培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。小學階段的孩子個性活潑好動，他們的抽象思維能力不強，但是對形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強。他們的注意力維持時間較短，一般在十分鐘左右。而微課程的時間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進行分化，生動的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，增強了數(shù)學知識的感性認識，在潛移默化中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二是培養(yǎng)數(shù)學能力與情感。微課程可以在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內(nèi)容進行補充。每一個數(shù)學微課程往往只講一兩個知識點，內(nèi)容更具有針對性，微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補充，內(nèi)容可以保存以供隨時學習，學生能夠按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，這樣能夠使學生學習的情感態(tài)度更加積極，有效改變學生的學習方式，提高學生的課堂效率。

三是與時俱進地更新知識。微課程以學生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學科內(nèi)容的變化編人課程，以補充教材中沒有的知識，增加了小學數(shù)學學習的趣味性，讓學生感受到數(shù)學文化的熏陶。

二、微課應用技巧

筆者按微課學習時間先后，把它分為課前預習微課、課中學習微課、課后鞏固微課、階段復習微課幾種類型，根據(jù)實際教學需要靈活選用，不同學時設計不同性質(zhì)的微課。

課前預習型。傳統(tǒng)的課堂都是教師講授學生回家作業(yè)，遇到問題要等到第二天教師批改完作業(yè)后再統(tǒng)一解決。微課教學的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學進行了顛覆，微課可以用于學生新課的課前預習。微課內(nèi)容是教師把本該在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微課，讓學生在課前觀看初步學習。等到上這堂課時，大部分學生都掌握得差不多了，大大提高了上課效率。

課中學習型。學生課前利用微課預習知識點，上課時先了解學生微課預習效果，在檢查反饋的同時，梳理學生的疑難點，剩下的時間則用來答疑解惑，利用課中微課強調(diào)重點，甚至也可以選擇合適的教學內(nèi)容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學生合作交流的能力和思辨能力等。數(shù)學學科比較枯燥乏味，有些學生很不喜歡數(shù)學。但使用微課，較好地激發(fā)學生的學習熱情，學生不僅每天看視頻就能學到新知識，彌補學習的遺漏，上課的時候還能和同學一起解決問題，降低學習難度，改善學習習慣和學習成績。

課后鞏固型。針對各章節(jié)中的重點、難點問題，教師把一堂課最精華的內(nèi)容提煉出來制成微課，上傳到班級共享網(wǎng)絡平臺，課上沒聽懂的學生可以在家多次觀看，直到弄通、弄明白為止。

階段復習型。每周周末也可以做微課，幫助學生回顧一周學過的知識，學生借助微課的學習對本周所學的知識進行自我整理。有了這一學習方式的幫助，促使學生自主整理知識，培養(yǎng)自我整理能力。

三、合理進行微課組合

在小學數(shù)學教學過程中，微課方式的融入是為課堂教學添磚加瓦、畫龍點睛。但是，教師不能濫用微課教學手段，否則將會失去微課教學方式的作用。過分的使用微課教學模式，會引起學生的反感，學生們會對微課失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師不能為了微課教學而進行教學，也不能整日采用一種微課教學模式，而是應該不斷地創(chuàng)新和探索，給予學生更多的微課組合形式，滿足學生們的心理發(fā)展需求。

比如，在學習五年級方程內(nèi)容時，教師就利用微課教學模式將問題巧妙的提出，將方程教學內(nèi)容與生活實踐之間建立起了有效的聯(lián)系，使得學生們引起強烈的學習欲望。微課具體設計為在主體方面，為學生們展示未知數(shù)在等式兩臂愛你的移動規(guī)律，先從微課教學的重點和難點進行引導，幫助學生們有效掌握。然后，在課堂教學快要結(jié)束的時候再次將微課教學模式拿出，將前述提出的問題進行適當?shù)囊?guī)律總結(jié)，起到對課堂教學知識有效鞏固和加深理解的目的。采用這種組合形式的微課教學模式，不僅達到了吸引學生注意力的目的，而且也提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，在學習圓柱和圓錐內(nèi)容時，由于學生們的理解能力、學習能力存在差異性，有一些學生就不能掌握圓柱的表面積知識。而又有一些學生學習能力極強，不滿足于學習現(xiàn)狀，更要探索圓柱體積的內(nèi)容。為此，教師可以結(jié)合學生們不同的需求制定相應的微課視頻，學生們結(jié)合自身學習情況進行點擊下載觀看，引導學生們進行自主學習。微課教學模式的融入，拓展了小學生們的學習思維能力，使得小學數(shù)學教學更加高效。

總之，微課以其特有的資源優(yōu)勢走進了小學數(shù)學課堂，通過與信息技術(shù)手段的有機融合，改變了教師的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，提高學生自主學習效果，使學生形成良好的數(shù)學思維習慣，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。我們數(shù)學教師應繼續(xù)研究微課的制作方式，探究微課在數(shù)學教學中的應用技巧，更大效果地服務于數(shù)學課堂教學，提高教學質(zhì)量。