科學(xué)寫作在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中應(yīng)用

郭銀霞

2001年以來，我國啟動(dòng)了新一輪課程改革，其中也明確提到小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的核心課程，以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。而一個(gè)具有“科學(xué)素養(yǎng)”的學(xué)生，不僅僅只是擁有一定的科學(xué)常識，還必須要能夠構(gòu)建清晰的科學(xué)推理過程，并具備評論資料、辯論想法和利用證據(jù)支持論點(diǎn)的能力。要達(dá)成這一目標(biāo)的有效路徑之一就是在科學(xué)教學(xué)過程中融入科學(xué)寫作。

一、科學(xué)寫作的概述

（一）科學(xué)寫作的概念

寫作是將個(gè)人思想以文字或符號的形式表達(dá)出來，并以此與他人進(jìn)行交流溝通的一種方式?？茖W(xué)寫作則是指學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結(jié)科學(xué)知識的書寫與記錄等形式，經(jīng)過整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學(xué)寫作更專注于科學(xué)知識的表達(dá)、科學(xué)思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構(gòu)新的科學(xué)知識與理念。

（二）科學(xué)寫作的類型與體裁

根據(jù)寫作目的、寫作內(nèi)容的不同，科學(xué)寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內(nèi)學(xué)者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學(xué)寫作分為五類：實(shí)驗(yàn)科學(xué)寫作、解釋性科學(xué)寫作、報(bào)告科學(xué)寫作、傳記科學(xué)寫作和說明性科學(xué)寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達(dá)能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現(xiàn)具體的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報(bào)告、交流信件、新聞稿、調(diào)查報(bào)告、圖示說明等。

二、科學(xué)寫作的價(jià)值與意義

國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐顯示，科學(xué)寫作對于科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解

國外科學(xué)寫作研究者認(rèn)為，通過寫作能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如Rivad認(rèn)為寫作能促進(jìn)學(xué)生反思自己對科學(xué)概念的理解、調(diào)和理論與各種證據(jù)的沖突以及評估個(gè)人觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在這樣的認(rèn)知過程中，學(xué)生的科學(xué)概念就能夠得到不斷深化和發(fā)展。因此，教師可以利用寫作為工具，設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的科學(xué)概念與自己的既有概念進(jìn)行比較、分析和整合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身既有知識概念的不足與錯(cuò)誤，并嘗試以新的概念來進(jìn)行論述和推理，這將對學(xué)生理解新的科學(xué)概念產(chǎn)生很大的幫助。

（二）增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)推理能力

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)科學(xué)概念的產(chǎn)生過程都是起源于類比，發(fā)展于歸納，完善于演繹，“類比——?dú)w納——演繹”這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一條完整的科學(xué)推理鏈。因此，科學(xué)教育必須高度重視學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。而在科學(xué)寫作的過程中，學(xué)生需要對具體寫作主題的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行理解、篩選、組織后再總結(jié)，這顯然就是一個(gè)完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四個(gè)月科學(xué)寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在某些科學(xué)推理技能方面確實(shí)得到了積極的發(fā)展。因此，我們有理由認(rèn)為科學(xué)寫作能夠較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)推理能力的提升。

（三）作為教師教學(xué)的依據(jù)

陳慧娟在1998年就提出科學(xué)寫作的第一大功能就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先備知識。教師通過閱讀學(xué)生的科學(xué)作文，可以了解學(xué)生的想法和對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，明確學(xué)生是否存在某一方面的學(xué)習(xí)需求，并以此作為課程設(shè)計(jì)和開展針對性教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過分析學(xué)生的科學(xué)作文，還能了解教學(xué)策略是否恰當(dāng)，學(xué)生是否存在迷信概念等，從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)救。

三、科學(xué)寫作在科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)策略

目前，歐美發(fā)達(dá)國家均對科學(xué)寫作的教學(xué)思想和實(shí)施策略進(jìn)行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學(xué)中成熟運(yùn)用。我國也有部分學(xué)校嘗試將科學(xué)寫作的教學(xué)思想和方法運(yùn)用到高中化學(xué)、生物等課程的教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，科學(xué)寫作必將成為今后我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的重要方向之一，但要真正有效地將其運(yùn)用于科學(xué)教育中，還需重點(diǎn)掌握以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，靈活運(yùn)用科學(xué)寫作形式

不同年級、不同班級和不同學(xué)生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學(xué)習(xí)對象，采用不同的科學(xué)寫作題材和形式。對于同一個(gè)科學(xué)寫作主題，也要針對不同的班級制定不同的策略，才能最有效地發(fā)揮其作用。

針對外向活潑愛展示自我的班級，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容是自導(dǎo)自演“一張紙的傳奇人生”。把簡單的敘事文章以劇本的形式呈現(xiàn)，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當(dāng)編劇兼職導(dǎo)演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導(dǎo)演出話劇、舞臺劇或者小品的形式在班級演出。有個(gè)班的學(xué)生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術(shù)家手中的一張紙，幫助美術(shù)家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識內(nèi)化，另一方面，讓其他同學(xué)通過參與表演和觀看表演的形式加深了對相關(guān)知識的理解。雖然是不同的形式，但是兩個(gè)班級的學(xué)生都對紙有了更為深刻的認(rèn)識。

（二）寫作提示語的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學(xué)生對其的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，三年級拓展課學(xué)習(xí)石油時(shí)，我首先通過對石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀(jì)錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學(xué)生把有關(guān)石油的知識串聯(lián)起來，故而設(shè)計(jì)了引導(dǎo)語是：億萬年前，我曾經(jīng)是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學(xué)生提供了寫作的主題和方向，學(xué)生接著編寫，把有關(guān)石油的知識講解得非常清楚，而且通過對石油形成的認(rèn)識，學(xué)生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節(jié)約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的，相比直接告訴他們要“節(jié)約資源”這種方式讓學(xué)生對于“節(jié)約資源”這一情感體驗(yàn)來得更為真實(shí)和深刻。

（三）實(shí)施策略設(shè)計(jì)要充分，避免適得其反

小學(xué)生科學(xué)寫作在我們國家的課程設(shè)計(jì)中研究得還不夠充分，目前均處于各地一線教師自身嘗試的階段。在嘗試的過程中要考慮充分、設(shè)計(jì)合理，不能草率而為之，如果控制不好科學(xué)寫作，那么不但不會幫助完成教學(xué)目標(biāo)，反而會降低學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，除非做好了充分的準(zhǔn)備，有了合理的計(jì)劃，否則，不要輕易長時(shí)間使用這種方法。

（四）加快科學(xué)寫作校本課程的開發(fā)

目前，我國的小學(xué)科學(xué)教材中并沒有設(shè)計(jì)科學(xué)寫作相關(guān)內(nèi)容。即使有所涉及，由于我國各地風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不一，不同地區(qū)乃至同一地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、見識水平和興趣關(guān)注點(diǎn)等都有著明顯的差異，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)顯然也不能完全照本宣科。因此，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的生活實(shí)際，積極主動(dòng)地開發(fā)科學(xué)寫作校本課程，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，這樣才能不斷促進(jìn)科學(xué)寫作在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。