巧用板書設(shè)計(jì)促建科學(xué)概念

凌琿

構(gòu)建科學(xué)概念不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平，還需要教師采用能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐策略。本文從如何運(yùn)用板書設(shè)計(jì)促進(jìn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生的角度，結(jié)合課例進(jìn)行了討論，并提出了建議。

科學(xué)概念作為科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，在實(shí)際課堂教學(xué)中常常會由于每周課時(shí)量的分配，教師對科學(xué)概念的教授方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等原因，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中沒有得到有效發(fā)展，很多時(shí)候一節(jié)課甚至一個(gè)單元上完后學(xué)生對某一科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程依然停滯在前概念的水平，這對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念是不利的。

學(xué)習(xí)進(jìn)程，也稱學(xué)習(xí)進(jìn)階，是當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域最熱門的研究課題之一。它對“應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)路徑”這一問題進(jìn)行探索。其提出的理論基礎(chǔ)包含布魯納的“螺旋式課程設(shè)計(jì)”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論。結(jié)合科學(xué)概念，筆者認(rèn)為小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展水平、思考習(xí)慣等的限制，往往沒有去主動關(guān)注自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的意識，他們零散的知識碎片，需要通過教師呈現(xiàn)有關(guān)新知的概括性、引導(dǎo)性的內(nèi)容來喚醒，以此輔助他們將這些知識碎片分析、重構(gòu)，最終構(gòu)建更完整的新概念。

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，思維外化和表達(dá)有助于學(xué)生進(jìn)行更深層地思考，也有利于與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師如何在課堂上讓學(xué)習(xí)者把自己的想法組織化地呈現(xiàn)呢？“板書”無非是最合適的，好的板書設(shè)計(jì)具有鋪墊、提煉、概括的功能，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、厘清思路，推進(jìn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高科學(xué)概念課堂教學(xué)的有效性。從表現(xiàn)形式上看，板書可以分為提綱式、表格式、對比式、線索式等。以下結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)教材的一些課例，分析說明如何巧用板書促進(jìn)構(gòu)建科學(xué)概念。

一、板書動態(tài)化，記錄概念變化

在學(xué)習(xí)構(gòu)建新概念前，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)是了解學(xué)生前概念及學(xué)情的有效方法。但在以往課堂教學(xué)中，我們通常采用“說”的方式開展此環(huán)節(jié)的教學(xué)，很少會將學(xué)生的這些觀點(diǎn)“記”下來，以致學(xué)生逐漸認(rèn)為自己的觀點(diǎn)只要說給老師聽就行了，不需要自己參與思考、分析這些觀點(diǎn)。有的甚至養(yǎng)成了人云亦云的思維習(xí)慣。因此，在學(xué)生剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)“記”下來的習(xí)慣，其中用板書動態(tài)記錄的方法就不失為一種有效策略。

【例1】三下《我們知道的磁鐵》

板書設(shè)計(jì)：

本課教師設(shè)計(jì)了與磁鐵相關(guān)的幾個(gè)小標(biāo)題作為板書，先讓學(xué)生根據(jù)自己對這些小標(biāo)題的理解，寫下與之相對應(yīng)的內(nèi)容，再將這些內(nèi)容貼到小標(biāo)題的下方。接著，全班交流并修正易產(chǎn)生混淆以及錯(cuò)誤的概念。最后，讓學(xué)生重新再寫一寫、貼一貼。整節(jié)課，學(xué)生都主動參與在記錄概念變化的過程中。

二、板書簡約化，抓住概念核心

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)事實(shí)記憶和背誦，因此教師的板書有時(shí)會變成滿黑板的知識點(diǎn)，然而要達(dá)到更深層理解的程度僅憑大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效的科學(xué)課堂必然需要時(shí)刻圍繞概念的核心進(jìn)行教學(xué)，板書設(shè)計(jì)亦是如此。這與學(xué)習(xí)進(jìn)程研究中把每堂課的教學(xué)納人到大概念構(gòu)建的過程中來的要求相符。

【例2】五下《沉浮與什么因素有關(guān)》

常見的板書設(shè)計(jì)：

本課作為學(xué)習(xí)“沉浮”的第一課，很多教師會采用和學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單一樣的板書（見表1），在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再討論可能影響物體在水中沉浮的因素。這樣，學(xué)生對物體沉浮現(xiàn)象的注意點(diǎn)就易被限制在實(shí)驗(yàn)中使用的那幾個(gè)物體上，而忽視對影響物體沉浮的本質(zhì)因素進(jìn)行思考。

另一種板書設(shè)計(jì)：

表2影響物體在水中沉浮的因素有哪些？

在一次公開教學(xué)中，上課教師以一張紙質(zhì)表格作為整節(jié)課的板書（見表2）。簡約的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生對“沉浮”這一概念的核心及自身學(xué)習(xí)進(jìn)程一目了然，用擺放磁吸來表示自己想法的方式，更是簡化、清晰了記錄內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的開放性與互動性。此外，紙質(zhì)的表格式板書還可以保留下來，便于師生回顧并開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用思維箭頭圖，喚醒概念聯(lián)系

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是重復(fù)多次、螺旋上升的。每次對這些概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要用自己的原有知識，將它們發(fā)展到更深入、更抽象的層次，使自己的認(rèn)知不斷發(fā)生演進(jìn)。教師的任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，使其更加準(zhǔn)確、抽象。

【例3】六上《電和磁》

板書設(shè)計(jì)：

當(dāng)首次接觸抽象的電磁現(xiàn)象時(shí)，如果教師只采用“講授+演示”的教學(xué)策略，這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)“磁”這個(gè)科學(xué)概念的促進(jìn)作用是微小的。以上板書運(yùn)用箭頭圖模擬呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑，可以輔助學(xué)生喚醒原有知識儲存，讓學(xué)生看到由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出新概念的思考過程，并驅(qū)動繼續(xù)探究的心向，最終促成新舊概念相互關(guān)聯(lián)，形成關(guān)于“磁”的更完整的概念。

對促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程的研究，不僅涉及具體的課堂教學(xué)策略，如本文討論的板書設(shè)計(jì)方法，還包含著對教材、學(xué)情、目標(biāo)、評價(jià)等方面的分析思考與實(shí)踐探索。總之，其宗旨都是為了提升兒童科學(xué)素養(yǎng)。