綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“讀以致用”

何曉梅

綜合實(shí)踐活動(dòng)是體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程核心理念的一門(mén)課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科并存的一門(mén)獨(dú)立的課程。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的源泉，多在于基本的語(yǔ)言知識(shí)，如字詞句段篇和人文素養(yǎng)的培育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀，不同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，它是為了引發(fā)探究實(shí)踐，為后續(xù)的探究做基礎(chǔ)性鋪墊，側(cè)重于應(yīng)用，即“讀以致用”，也就是閱讀的目的或功能不僅在“增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮潛能”，更在于“參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)”。

一、豐富的閱讀材料讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有廣度

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀往往被很多老師所忽視，事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)中如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就不能獲取有關(guān)主題活動(dòng)的各方面信息和知識(shí)。孩子閱讀的材料越豐富，就越容易獲得與實(shí)踐主題、方法有關(guān)的知識(shí)，越容易累積活動(dòng)所需的背景內(nèi)容。閱讀的材料可以是一般的文字，如一段話、文章、雜志、書(shū)籍……也可以是各類(lèi)印刷文本，如說(shuō)明書(shū)、通知、公交站牌、小手冊(cè)、計(jì)劃表、地圖、漫畫(huà)……也可以是數(shù)碼文本，如郵件、微信、博客、短信……當(dāng)然，也可以是音頻、影視、歌曲……

如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課《馬蘭花》的實(shí)施過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解馬蘭花，老師就選取了很多材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其中有馬蘭花的文字介紹、圖片，有馬蘭花的童謠、歌曲，有馬蘭花的故事、詩(shī)歌，還有馬蘭花的花語(yǔ)及作為中國(guó)銀川市市花的廣告。閱讀了這樣豐富的材料，孩子們對(duì)馬蘭花的了解全面而豐滿，立體而深刻。

二、多樣的閱讀形式讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有趣味

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是在以直接經(jīng)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更要激發(fā)孩子的閱讀興趣，才能使其產(chǎn)生積極的思維和實(shí)踐的情趣。研究表明，閱讀形式的多樣化可以有效激發(fā)孩子的興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀不再僅僅是用眼睛看，嘴巴讀，可以是用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用嘴巴嘗，用雙手觸摸，用雙腳丈量，甚至用心靈去感受。

如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課《馬蘭花》中，閱讀的形式多種多樣：馬蘭花美麗的圖片在PPT中依次播放，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，觀察著，欣賞著；在一段介紹馬蘭花的音頻中，學(xué)生們知道了馬蘭花這種植物的基本信息；老師還拿出馬蘭花，分小組用自己的方式“閱讀”花，學(xué)生們聞聞花的味道，摸摸柔軟的花瓣，有的還用嘴唇親吻花；他們哼唱著歌曲《馬蘭花》，念讀著跟馬蘭花有關(guān)的兒歌……學(xué)生們一遍一遍地閱讀著馬蘭花，感知著馬蘭花，也深深地愛(ài)上了馬蘭花，情不自禁地產(chǎn)生了要種一種馬蘭花想法。

三、自主的閱讀過(guò)程讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有活力

豐富的閱讀材料讓學(xué)生的活動(dòng)背景知識(shí)變得豐滿，多樣的閱讀形式讓學(xué)生興趣盎然。學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)、理解并應(yīng)用對(duì)解決問(wèn)題有幫助的知識(shí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師要善于啟發(fā)學(xué)生讓這些知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中得到活化，形成有價(jià)值的實(shí)踐能力。

如綜合實(shí)踐活動(dòng)課《馬蘭花》中，欣賞了馬蘭花的圖片，學(xué)生知道了馬蘭花的形態(tài)特征；聽(tīng)了馬蘭花的自我介紹，學(xué)生知道了馬蘭花的生長(zhǎng)習(xí)性、地理分布、主要價(jià)值。在解決如何種植馬蘭花的環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛星捌谥R(shí)的鋪墊，學(xué)生們自然就知道了種植馬蘭花的方法：如從馬蘭花“對(duì)環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，長(zhǎng)勢(shì)旺盛，管理粗放”的介紹中，學(xué)生總結(jié)出馬蘭花對(duì)泥土要求不高，可以種在我們這邊任何地方。從馬蘭花“種子發(fā)芽的溫度范圍為15-30℃，小于10℃或大于35℃時(shí)不發(fā)芽”的介紹中，學(xué)生確定了最好在春季播種。再如在課堂中安排了閱讀故事《馬蘭花》這一環(huán)節(jié)，貌似多余，其實(shí)非常有必要，在閱讀故事中，學(xué)生們感受到小蘭的勤勞、善良；馬郎的勇敢、能干，給學(xué)生們?yōu)轳R蘭花設(shè)計(jì)花語(yǔ)這個(gè)實(shí)踐行為又一次做好了鋪墊，正因?yàn)橛写颂幍拈喿x、討論、引導(dǎo)，學(xué)生在小組合作中設(shè)計(jì)馬蘭花的花語(yǔ)才水到渠成。

四、延遲的閱讀評(píng)價(jià)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有深度

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素?！本C合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀評(píng)價(jià)尤為如此，因?yàn)榫C合實(shí)踐中的閱讀不僅僅是讀懂了什么，而是要通過(guò)閱讀來(lái)啟發(fā)思考，同時(shí)遷移到探究活動(dòng)中作為思維的支撐。啟發(fā)與遷移，是閱讀對(duì)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)所要做出的貢獻(xiàn)。但實(shí)踐活動(dòng)超過(guò)預(yù)見(jiàn)之外是很正常的，所以，實(shí)踐反過(guò)來(lái)又會(huì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步閱讀，或者使閱讀材料得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀評(píng)價(jià)是個(gè)漫長(zhǎng)的跟蹤過(guò)程，不能是即時(shí)性的。

如《馬蘭花》中，孩子們通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)了馬蘭花，產(chǎn)生種植馬蘭花的愿望，并且種植了馬蘭花，在陪伴馬蘭花生長(zhǎng)的過(guò)程中，他們又閱讀了關(guān)于馬蘭花的書(shū)籍，觀看了《馬蘭花》的電影，同時(shí)主動(dòng)擴(kuò)展閱讀其他花卉的相關(guān)書(shū)籍，由此可見(jiàn)，實(shí)踐與閱讀是互相促進(jìn)的，教師在這一過(guò)程中可以根據(jù)需要及閱讀、實(shí)踐情況做出評(píng)價(jià)，這更有利于保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣、實(shí)踐熱情，才能真正讓閱讀走向?qū)嵺`！