談?wù)n堂教學(xué)中的非語言的運用

周浩良

什么叫“語言”？它是人類特有的用來表達意思，交流思想的工具。課堂教學(xué)中老師就是用這一工具來表達教者的意思，師生間進行思維的碰撞。那么是不是一定要通過嘴巴發(fā)出有聲的語言才叫“語言”呢？語言是由有聲語言和無聲語言共同組成，只有兩者有機結(jié)合、相輔相成才會使語言更加飽滿，強而有勁，兩者缺一不可。兩者相比之下，有聲語言是一種口頭語言的交流，表達方式簡單明確，直抒胸臆。而無聲語言屬于一種發(fā)自于內(nèi)心的真實語言，表達方式更為細(xì)膩、柔和。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用好無聲語言，有時會起到意想不到的作用。因此，教師如果能自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng)，充分挖掘無聲語言的潛能，就有助于加強表達的效果，加深學(xué)生的印象，彌補有聲語言的不足之處，在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩！

一、非語言的重要性與價值

非語言在小學(xué)教學(xué)中是不容忽視的，教師能夠準(zhǔn)確、生動、適當(dāng)?shù)剡\用非語言教學(xué)，可以幫助組織教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。美國的另一位心理學(xué)家阿伯特·梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”他們所說的人體動作、面部表情、無言的舉止其實就是無聲語言。由此可見，無聲語言在課堂教學(xué)中的重要地位了。非語言究竟存在哪些價值呢？

（一）強化直觀感受，變難為易

小學(xué)三年級語文《少年王勃》這篇課文中，寫到都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，拍案叫絕?！芭陌附薪^”怎么理解？簡單地用有聲語言告訴學(xué)生，學(xué)生也能理解。但是為了更直觀地讓學(xué)生感受這個詞語，我讓一個學(xué)生讀這句話。當(dāng)學(xué)生讀完，我立刻猛地拍下講臺，連連叫“好！好！好！”。這些神情、動作的演練是靠面部語言進行的，極大地引發(fā)了學(xué)生的興奮點，強化了學(xué)生的理解，使課堂得到了愉悅的氣氛，升華了課堂內(nèi)容。

（二）有聲語言的延伸，促使信息量不斷擴大

在誦讀愛國篇章時，老師會緊握雙拳，昂首挺胸彰顯愛國主義情懷；在誦讀親情篇章時為了突出真摯的情感，老師會以掏心的動作、含淚的雙眸歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅辉谥v解寓言故事時，老師又會以幽默的表情、夸張的手勢活現(xiàn)動物的靈魂、思想。這些都是在補充、強化語言，使語言不再孤單，賦予新的魅力。同時這不僅僅是一種語言的提升，他更是各方面的完美結(jié)合，使得你所體會到的不僅來自人物的話語，也來自他非語言的概述，從而使信息量不斷擴大。

（三）顯示形象，促使邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)課文中經(jīng)典的人物形象有很多，無論神話、歷史、寓言……為更好地突出人物形象，顯示人物個性，以非語言的姿態(tài)出現(xiàn)是最好不過了。還記得幾個月之前在小學(xué)三年級聽的那節(jié)課《第八次》，課文中講述了以為王子為了保衛(wèi)國家屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失斗爭的信心。就在這時他目睹了蜘蛛的結(jié)網(wǎng)過程，見到了蜘蛛頑強的戰(zhàn)斗力，他明白了失敗是成功之母，只要不放棄、不拋棄，勝利總會在召喚你。這一短短的課文，老師用表演的方式重現(xiàn)了王子當(dāng)時由喪氣到恢復(fù)自信到堅持不懈的各種心態(tài)，老師又以表演的方式將蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程拓展開，讓學(xué)生深深體會到了結(jié)網(wǎng)的艱辛與不易。顯示了人物的形象，有效促使了邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生對人物形象有了更深的理解與體會。

二、非語言交流中體態(tài)語在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）眼神的交流

眼睛是心靈之窗，是最具表現(xiàn)力的面部語言。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解?！毖劬κ莻髑檫_意之窗，它有著強大的“穿透力”。師生在課堂中需要雙目的交匯，課堂開始前通常都會有一種示意安靜的目光語，然而此時我們該學(xué)會掃視，對于個別持續(xù)不息的爭吵聲，目光要集中指向他們，示意上課時間到了，請靜待上課。課堂教學(xué)中教師的眼神不該注視某一方向或角度，有經(jīng)驗的教師都是以環(huán)繞一周的方式掃視同學(xué)，讓每位學(xué)生都認(rèn)為教師在隨時關(guān)注自己，使學(xué)生上課能夠高度集中，認(rèn)真聽講。對于課堂中走神、開小差的學(xué)生要施以批評、警告的目光，對于有良好表現(xiàn)的學(xué)生當(dāng)然也要施以肯定、贊賞的目光與他交流。

（二）面部語言的交流

面部表情是內(nèi)心情感變化的具體表現(xiàn)，教師如果總是板著臉，一副師道尊嚴(yán)、神色冷峻的表情，會漸漸疏遠師生之間的距離，減少了老師的親和力，課堂氣氛冷清。在講授課文時教師要隨著課文角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)換面部表情，時而“眉飛色舞”，時而“愁眉苦臉”；時而“喜笑顏開”，時而“義憤填膺”……通過豐富的表情，觸動學(xué)生與文本、與老師共鳴與呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究的欲望

（三）肢體語言的交流

肢體語言對我們尤為重要，我們無時無刻不在依靠我們的肢體進行各種有意義的活動。然而，在教學(xué)中有些教師上課如念經(jīng)誦佛一般，只求按部就班完成教學(xué)步驟。我們對此都會感到枯燥、乏味，何況學(xué)生！在課堂中教師可以通過各種肢體語言與學(xué)生交流。時而“手舞足蹈”，時而“躡手躡腳”，時而“振臂一呼”，時而“探頭探腦”……老師的肢體與文本呼應(yīng)，把文本用老師的肢體語言表達出來，學(xué)生的情感也一定會在老師情緒的帶動下走進文本。

總之，教師在課堂教學(xué)中除了要善于運用非語言交際的手段之外，還要認(rèn)真了解學(xué)生的非語言并及時反饋，適當(dāng)使用非語言交際，這樣才能發(fā)揮它的真正功效。作為語文老師應(yīng)該多動腦筋，多想辦法，不斷地使用各種非語言的交流方式，讓自己的語文課堂激情四溢、魅力十足，師生友好相處，默契十足，使語文課堂處處流淌著非語言的“聲音”，達到“此時無聲勝有聲”的意境。