在“綠色”課程中養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣

馮義芳

葉圣陶老人家說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”所以，做最好的教育，就是養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。文星幼兒園以綠色生命為主題，以養(yǎng)成教育為目的，課程是連接“綠色”與“習(xí)慣”的紐帶。

一、“綠色”課程研究的內(nèi)涵

習(xí)慣一般是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)，習(xí)慣成自然；二是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。一個(gè)孩子自幼養(yǎng)成的習(xí)慣，將直接影響到他一生的命運(yùn)。專(zhuān)家研究表明，3～12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，良好習(xí)慣就是做有益于自己、有益于他人、有益于社會(huì)的事，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到成為習(xí)慣性的行為。

時(shí)代呼喚綠色，習(xí)近平在“十三五”五大發(fā)展理念提出“堅(jiān)持綠色發(fā)展”，而我園的綠色行動(dòng)是指從我做起，帶動(dòng)家庭，養(yǎng)成一種有利于保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)平衡的生活習(xí)慣，讓幼兒保護(hù)綠色生命，充分認(rèn)識(shí)保護(hù)生存環(huán)境的重要性、必要性，明確其迫切性和與我們每一個(gè)人的密切關(guān)系，讓幼兒體會(huì)自然生命的可貴，做愛(ài)護(hù)綠化、保護(hù)小動(dòng)物的小衛(wèi)士，感知生命的可貴，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與感恩。

綠色課程核心理念是“感恩生命、快樂(lè)成長(zhǎng)”。實(shí)施課程的目的是幼兒在生活中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中感受快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中理解快樂(lè)，在感恩中分享快樂(lè)，凸顯“遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，培育人格健全、習(xí)慣良好的快樂(lè)幼兒”的育人目標(biāo)。

我園所倡導(dǎo)的綠色涵蓋三層寓意：其一，生活的綠色：生活指為生存發(fā)展而進(jìn)行各種活動(dòng)。生活的綠色是指與幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)緊密聯(lián)系，讓幼兒感受綠化環(huán)保、綠色生命重要性的校園物質(zhì)文化。其二，文明的綠色：文明是人類(lèi)所創(chuàng)造的財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，是人類(lèi)的生活方式、思維方式的總稱(chēng)。文明的綠色是指促進(jìn)幼兒個(gè)人儀表、社會(huì)化行為和意識(shí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。其三，成長(zhǎng)的綠色：成長(zhǎng)是個(gè)體自身不斷變得更好更強(qiáng)的過(guò)程。成長(zhǎng)的綠色是指幼兒園將在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，為幼兒的健康、能力的成長(zhǎng)提供呵護(hù)、支持、鼓勵(lì)的教育思想文化，促進(jìn)幼兒快樂(lè)、全面發(fā)展。

二、“綠色”課程研究的內(nèi)容

綠色課程通過(guò)三年的研究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用葉圣陶“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想，圍繞3～6歲幼兒的年齡特征與成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)、整理出一整套具體的“四習(xí)目標(biāo)”健康習(xí)慣、做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣：鍛煉身體素質(zhì)，身心健康；提高孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)孩子做人品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人；養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活。

研究?jī)?nèi)容有三點(diǎn)：1.確定適合在學(xué)齡前兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，包括做人習(xí)慣、健康習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；2.研發(fā)養(yǎng)成良好習(xí)慣的“四合”綠色生命課程，包括教育的目標(biāo)與幼兒生命成長(zhǎng)吻合；課程的構(gòu)建與幼兒生活活動(dòng)融合；教師的追求與辦園教育理想契合；校園的文化與自然人文環(huán)境相合；3.運(yùn)用量表檢測(cè)法、父母訪談法、直觀顯示法（包括自畫(huà)像法、涂鴉、書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)案例法、聲音或影像資料法）和軼事記錄法等4種評(píng)價(jià)方法建立起一套具體的幼兒良好習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

三、“綠色”課程研究的實(shí)施

（一）精心策劃，邁出堅(jiān)實(shí)步伐

首先成立課題核心組，多次召開(kāi)核心組成員會(huì)議，進(jìn)行組內(nèi)分工，查閱文獻(xiàn)資料：葉圣陶著《論“養(yǎng)成良好習(xí)慣”》《習(xí)慣成自然》，虞永平主編《學(xué)前教育學(xué)》，李向紅著《成就孩子一生的好習(xí)慣》，盧梭《愛(ài)彌兒》，通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)“綠色生命”“良好習(xí)慣”進(jìn)行理論檢索，以此論證課題的價(jià)值和內(nèi)涵，完成初稿；其次聘請(qǐng)市教科院專(zhuān)家指導(dǎo)課題申報(bào)方案，針對(duì)專(zhuān)家提出的建議，反復(fù)修改方案。在此過(guò)程中，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行核心組內(nèi)培訓(xùn)，統(tǒng)一課題研究構(gòu)想，形成課題研究合力，課題申報(bào)方案順利通過(guò)立項(xiàng)。

（二）精細(xì)管理，形成科研氛圍

我們通過(guò)三層研究的平臺(tái)：基礎(chǔ)層：教師團(tuán)隊(duì)，采用“自主交流”，第二層：科研核心，采用“專(zhuān)題研討”，最頂層：專(zhuān)家引領(lǐng)，采用“整合研討”來(lái)開(kāi)展研究。確定課題研究核心組成員，形成科研管理網(wǎng)絡(luò)，建立大科研和核心組、課題小組模式展開(kāi)研討。

（三）精當(dāng)操作，實(shí)踐探索歷程

圍繞四習(xí)目標(biāo)、四合課程、四種評(píng)價(jià)，我們從理論研究、環(huán)境研究、活動(dòng)研究、幼兒案例、教師行為、家園同構(gòu)六方面進(jìn)行了實(shí)踐探索研究。

第一，理論研究。（1）通過(guò)“畫(huà)生命”“話綠色”“綠色家園”“頭腦風(fēng)暴”“教育研究實(shí)踐”等形式多樣的活動(dòng)，加深了對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)，明確了理論基礎(chǔ)和研究思路。（2）圍繞“綠色生命”分別對(duì)家長(zhǎng)、老師、幼兒進(jìn)行訪談、調(diào)查，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，試圖梳理出“家長(zhǎng)、幼兒、老師”們共同的、不同的希望。

第二，環(huán)境研究。（1）開(kāi)展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究，每學(xué)期班級(jí)教師以圖文并茂的形式記錄班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)情，并進(jìn)行環(huán)境與“綠色文化”核心價(jià)值觀相關(guān)性的反思。（2）逐步進(jìn)行校園物質(zhì)文化研究，門(mén)廳、廊道、活動(dòng)室、辦公區(qū)文化元素的形象設(shè)計(jì)，提煉出“綠色文化”統(tǒng)攝下的環(huán)境文化關(guān)鍵要素。

第三，活動(dòng)研究。（1）“文星里的實(shí)習(xí)場(chǎng)”，在幼兒園活動(dòng)室場(chǎng)中，構(gòu)建幼兒有需要、有興趣、有發(fā)展的實(shí)習(xí)場(chǎng)主題游戲活動(dòng)，構(gòu)建幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）“文星里的節(jié)日”：以“一年”為一周期，在四個(gè)不同的季節(jié)里開(kāi)展豐富多彩的文星游戲活動(dòng)節(jié)系列活動(dòng)，即“春之韻——綠色科技節(jié)”“夏之夢(mèng)——心理關(guān)愛(ài)節(jié)”“秋之旅——文明禮儀節(jié)”“冬之戀——感恩親子節(jié)”四大綠色主題系列活動(dòng)，積極地發(fā)掘周?chē)鞣N有效資源，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭、幼兒園的全方位參與，逐步形成幼兒成為小當(dāng)家的活動(dòng)體系。

第四，幼兒案例。（1）選擇不同類(lèi)型幼兒的樣本：家庭、性別、基礎(chǔ)、性格。采取案例跟蹤的方法，以量化和語(yǔ)言描述的形式觀察記錄綠色課程實(shí)施中幼兒的表現(xiàn)。初步制定出案例研究的表格、量表。（2）依托幼兒在園一日活動(dòng)載體，分別觀察記錄晨間鍛煉、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課間活動(dòng)中幼兒個(gè)性化、普遍化的案例，進(jìn)行前后對(duì)比分析，解讀幼兒在綠色課程中成長(zhǎng)因素。

第五，教師文化。（1）針對(duì)幼兒一日活動(dòng)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察實(shí)錄表，把教師在綠色課程游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的具體的“行為”“語(yǔ)言”分開(kāi)來(lái)觀察，詳細(xì)、具體地記錄，后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）梳理前期教師的言行觀察記錄，策劃提煉“綠色課程中教師的智慧語(yǔ)言”，凝聚出“綠色文化”核心價(jià)值觀在教師行為中的具體表現(xiàn)。

第六，家園同構(gòu)。（1）進(jìn)行了家庭與幼兒園綠色教育合作的現(xiàn)狀與調(diào)查。（2）探索家庭與幼兒園同構(gòu)的新方式。一是幼兒園主導(dǎo)式家園合作：資訊常交流、家長(zhǎng)學(xué)校、園所開(kāi)放日、教師家訪制、幼兒成長(zhǎng)足跡——家園聯(lián)系冊(cè)、節(jié)假日活動(dòng)；二是家庭主動(dòng)式家園合作：家長(zhǎng)委員會(huì)、家園共育窗、家教小沙龍、家長(zhǎng)助教團(tuán)；三是成立了一支幼兒園家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，建立了家園同構(gòu)管理網(wǎng)絡(luò)。