教研要注重實(shí)效陸、可持續(xù)性

胡霞駿

近年來(lái)，民辦幼兒園已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展格局中的重要組成部分。但是，和公辦幼兒園卻有著較大的距離，缺乏園本教研的文化氛圍是我們所面臨的困難之一，大家也都了解，教師流動(dòng)性大、教師年輕化、本專業(yè)教師占的比例較少都是民辦幼兒園所面臨的困難。我園作為一個(gè)民辦的年輕幼兒園，同樣有許多民辦園的共性問(wèn)題需要面對(duì)，教研意識(shí)的缺乏，教師群體的流動(dòng)性、年輕化、非專業(yè)化等。針對(duì)這些，我園在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)等方面做了一些針對(duì)性的嘗試：

一、教學(xué)研究注重實(shí)效性、可持續(xù)性

1.教研制度重落實(shí)

我園的教研活動(dòng)制度旨在增強(qiáng)幼兒園教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，樹(shù)立園本教研為教學(xué)服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)為理念，依托制度開(kāi)展園本教研。但制度不是一紙空文，我園在制度的實(shí)施和貫徹上重視實(shí)際的落實(shí)情況。如定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息資源開(kāi)展專題性研討活動(dòng)；以年級(jí)組為單位，組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和都市活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和課后反思性研討，提高教師的學(xué)習(xí)能力，以教研為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師之間的傳、幫、帶；圍繞教學(xué)能力開(kāi)展形式多樣的觀摩和評(píng)比活動(dòng)。

2.研究?jī)?nèi)容急教師所急

研究的內(nèi)容根據(jù)各個(gè)層面教師的不同需求，選擇教師當(dāng)前發(fā)展區(qū)域需要，針對(duì)能夠解決的問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題開(kāi)展研討，才能成為教師的內(nèi)在需求。如：在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往沒(méi)有頭緒，無(wú)從著手，我們把主題活動(dòng)歸納為十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：主題目標(biāo)、背景線索、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)安排、活動(dòng)案例、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、觀察記錄、反思提升。而每一個(gè)點(diǎn)又有很多研究的內(nèi)容，在觀察記錄方面，我們又提出活動(dòng)中記錄方法的探討，在研究環(huán)境這個(gè)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)趫@本教研中提出了：環(huán)境怎樣反映主題，環(huán)境怎樣推動(dòng)主題等，經(jīng)過(guò)研討，教師對(duì)怎樣開(kāi)展主題有了初步的概念，了解了主題開(kāi)展中的要點(diǎn)，對(duì)于日常的教育教學(xué)幫助很大。

二、教師培訓(xùn)體現(xiàn)一個(gè)宗旨、多個(gè)策略

根據(jù)教師的實(shí)際水平開(kāi)展分層分類(lèi)培訓(xùn)，我們是集團(tuán)辦園，集團(tuán)總部會(huì)制定專業(yè)教師及非專業(yè)教師的培訓(xùn)，幫助專業(yè)教師提升自己的專業(yè)水平，對(duì)于非專業(yè)教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，使其能夠一步一步腳踏實(shí)發(fā)展，我們的一個(gè)宗旨是：“勤字當(dāng)先、同伴互助、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)?！辈捎谩叭诤稀F(tuán)隊(duì)、循環(huán)、選修”多個(gè)策略，主導(dǎo)幼兒園的培訓(xùn)活動(dòng)。借助組織形式多樣化、內(nèi)容專業(yè)化的崗位培訓(xùn)和練兵，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中尋求到學(xué)習(xí)的自信與快樂(lè)，不斷壯大教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)水平。這里我主要談一談其中的幾個(gè)策略。

1.“融合”策略：我們所指的融合是包含融與合兩個(gè)概念，融的重點(diǎn)在于不急于求成，而是注重持續(xù)性、長(zhǎng)期性和緩慢的過(guò)程，就像冰慢慢融化成水一樣。民辦幼兒園非專業(yè)教師比較多，上手比較慢，有部分非專業(yè)教師面對(duì)日常的教育教學(xué)束手無(wú)策，自信心不強(qiáng)，有畏難情緒，也在一定程度上造成了教師的流動(dòng)，如果簡(jiǎn)單地要求這部分教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較專業(yè)的教學(xué)水平是不近人情的。因此進(jìn)入我們幼兒園的非專業(yè)教師，我們?cè)诠芾韴F(tuán)隊(duì)和骨干教師在引領(lǐng)她們的時(shí)候都是給予了較為合適的時(shí)間和空間，給予她們較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試過(guò)程，并且手把手、事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)她們每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，甚至小到一個(gè)地貼的貼法、位置和顏色的選擇。在我園這種看似緩慢的非專業(yè)教師成長(zhǎng)過(guò)程中，這種不求速度的融的策略使我園教師的流動(dòng)性大大降低。為各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展和穩(wěn)定奠定了扎實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。第二個(gè)概念就是合。這個(gè)合的策略就是讓新進(jìn)的老師在工作的最初一年之內(nèi)以較高的頻率定期了解和關(guān)注我們集團(tuán)的整體教育文化和理念。讓這部分老師自身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和意識(shí)保持與整個(gè)園所、整個(gè)集團(tuán)理念的同步和一致。

2.“團(tuán)隊(duì)”策略：培訓(xùn)活動(dòng)以“小組”團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共同智慧、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)和共同榮譽(yù)，把個(gè)人的能力與團(tuán)隊(duì)捆綁，創(chuàng)造“1+1>2”的績(jī)效。創(chuàng)設(shè)不同的研究團(tuán)隊(duì)：如個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組、幼兒園等，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。比如說(shuō)我們幼兒園有幾位美術(shù)專業(yè)的教師，我們利用這部分教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)她們成立一個(gè)美術(shù)領(lǐng)域的研討小組，定期對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的研討，從小的切入點(diǎn)能輻射到整個(gè)幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓這個(gè)小組來(lái)主持和組織全員性的美術(shù)教學(xué)研討，把團(tuán)隊(duì)的智慧輻射到全園的教師群體，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的積極性和參與性。

3.“循環(huán)”策略：培訓(xùn)遵循“從實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的策略，做到學(xué)以致用，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。我園每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一課三研的活動(dòng)，與姐妹園一課三研、循環(huán)研討的模式不同的是，我們的一課三研活動(dòng)往往能夠碰撞出更多的火花。

4.“選修”策略：集團(tuán)將根據(jù)上級(jí)精神與幼兒園的實(shí)際需求，除了分派教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)師資培訓(xùn)以外，開(kāi)出選修菜單，請(qǐng)各園、各位老師根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)、課題研究進(jìn)程、教學(xué)實(shí)踐選修培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)必修與選修相結(jié)合的方法使培訓(xùn)更有效、更規(guī)范。

我想，不管是教學(xué)研究還是教師培訓(xùn)，向同行的學(xué)習(xí)和請(qǐng)教是必不可少的，也是一條有效的捷徑。我園開(kāi)園至今的兩年中，讓園內(nèi)的教師走出去向姐妹園學(xué)習(xí)。通過(guò)觀摩課、參觀、開(kāi)放日、參加片區(qū)研討等活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，組織教師參加各類(lèi)評(píng)比和培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供展示自我、挑戰(zhàn)自我、激勵(lì)自我的平臺(tái)。這樣的發(fā)展共同體、研究的聯(lián)合體也是我們幼兒園能理順自身發(fā)展思路、確立自身發(fā)展方針的一個(gè)重要的“腳手架”，我們也相信在園區(qū)這樣的片區(qū)聯(lián)動(dòng)的研究氛圍中，民辦幼兒園能發(fā)展得更快更好。