明確目標 教會學習

劉正平

閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。閱讀教學的一切活動都是為了實現(xiàn)這個目標。培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，主要是解決以下認識和實際問題。

閱讀教學是憑借課文進行的，課文是教學的主要資源，但是閱讀教學不能以讓學生讀懂課文為最終目標。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就提示我們在教學中，我們的教材要為培養(yǎng)學生的閱讀能力服務(wù)，而不是被教材所束縛。

“教學”包含兩個方面內(nèi)容。一是“教”，指教師把知識和技能傳授給學生的過程；二是“學”，指學生以教師的講授和自己的閱讀在實踐中獲得知識和技能的過程。教師教得得法，學生學得扎實，才會收到良好的教學效果。當前，在閱讀教學中存在著只重視教，而忽視學的不良傾向。不少教師對如何教會學生讀書、學習，掌握學習方法尚未引起重視。上課時，始于解題，分析；終于串講課文，抄筆記，留作業(yè)，把學生置于消極被動的地位，學生只能跟著教師的腳步走，無機會展示自己，更無能力獨立學習、探究。其結(jié)果是相當一部分學生只能從教師的口中獲得一些現(xiàn)成的知識，再用機械重復、死記硬背的方法去復習、鞏固，以致知識越學越死，最終沒有學會學習。

課文是訓練學生閱讀能力的主要課程資源。因此，閱讀教學，擔負著培養(yǎng)學生“學”的重任，是語文這門基礎(chǔ)工具課的基礎(chǔ)教學。作為基礎(chǔ)教學，不能只使學生學得一些現(xiàn)成知識，而應著力發(fā)展學生的智力，切實教會學生學習，掌握運用學習的工具和方法。教與學是師生雙邊活動的有機結(jié)合，是相互依存的關(guān)系。就“教”的過程來說，教師起主導作用，但同時也是課堂活動的主體。通過教，使學生掌握知識技能及科學的學習方法；就“學”的過程來說，學生是主體，學習是學生自己的事情，是一種獨立的、主動的認識活動。教師的教只是外因，學生的主動學、善于學才是內(nèi)因，內(nèi)因則起決定性作用。那么，怎樣教學生“學”呢？

一、突破舊框框，調(diào)動“學”的積極性

素質(zhì)教育是一種面向全體學生，全面提高學生諸方面素質(zhì)的教育。可見，閱讀教學的改革以素質(zhì)教育為終極指向，則必須努力實現(xiàn)使教學面向每一個學生，積極、主動地“學”，實現(xiàn)學生真正成為課堂學習的主人，真正實現(xiàn)學生成為學習的主體?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。為此，首先要創(chuàng)設(shè)一種無顧慮，愿意學習，喜歡與老師、同學交流見解的學習情境，設(shè)法把學生真正引入教學過程，教師與學生、學生與學生應在知識上、感情上進行傳遞和交流，特別要注意形成學生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學框框，在閱讀一篇課文的開始，提倡學生在預習的基礎(chǔ)上自己讀、講，把初讀課文結(jié)果分兩步進行發(fā)散性匯報。先逐段談對其內(nèi)容及生字詞的初步理解；再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡(luò)。這樣做一方面調(diào)動了學生“學”的主動性、積極性，一方面教師可以檢查學生“學”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難，摸清難點，以便更好地有的放矢地教學生“學”。在學生匯報的同時，提倡學生自己議論，教師要鼓勵學生自由議論，當出現(xiàn)疑難時，可以問同學、老師、查資料。在此過程中，教師要隨時肯定學生自我探究的積極性，也要善于引導，提出明確要求，還要創(chuàng)設(shè)問題的情境，根據(jù)不同類型的學生和學生不同的心理需要進行點撥。在閱讀課文的重點、難點時，更要提倡學生“議”，大膽發(fā)表個人見解。使學生在讀一篇課文時由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動性。

二、教給學法，“學”落到實處

在對舊的課堂模式有所突破，確立以學生“學”為主體的教學模式的同時，教師應把改進教法與指導學生的學法結(jié)合起來，其“主導作用”尤其體現(xiàn)在教會學生“學”的過程中。

1.初讀課文階段

開始讀文章時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學生按自然段去理解內(nèi)容梗概，教給諸如摘取重點詞語，分析句子關(guān)系，層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進而學習把握全篇文章思路、脈絡(luò)。此時，要教會學生認識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，提高初讀能力。

2.精讀課文階段

在學生掌握了初讀課文方法以后，還要教比較深刻地理解課文，學會精讀文章的方法。

（1）要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領(lǐng)會其中的線索，把握作者的思路。（2）教會學生精讀重點段落。在精讀重點段落時，教師指導下的讀書、思考、交流、練習應當成為教學的基本環(huán)節(jié)。如《紫藤蘿瀑布》一課，首先要引導學生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內(nèi)容上體會并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

3.總結(jié)課文階段

在學生掌握了精讀文章方法之后，還要教會學生對全文進行歸納、總結(jié)。如《紫藤蘿瀑布》這課，可先讓學生通讀的基礎(chǔ)上，說說每個自然段的意思，然后指導學生用小標題或短語概括出來。在其他課文教學中，也可以根據(jù)不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結(jié)，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養(yǎng)記筆記的習慣和能力。

綜上所述，明確教學目標，教會學生“學”是搞好閱讀教學的兩個側(cè)面，目標明確才能教好；學會學習才能提高學習質(zhì)量。