翻轉(zhuǎn)高中思想政治課堂

嚴(yán)翠嬋

[摘要]新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力作為教學(xué)目的，教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能夠自行將知識(shí)進(jìn)行鏈接，通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的辯證思維能力。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué) 高中思想政治課 教學(xué)策略

支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。教學(xué)中教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動(dòng)，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，使之學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”的完美結(jié)合。下面本文結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)，共同探討一下高中政治課實(shí)施支架式教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

教師在這環(huán)節(jié)中圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立基本的概念框架。這個(gè)基本支架形式可以多種多樣，高中思想政治課堂中常用的有圖表、問(wèn)題、建議、情景等。例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》第七課第二框“收入分配與社會(huì)公平”導(dǎo)人時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情景：一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子靠在窗邊，遙望著遠(yuǎn)處的山，在靜靜地思考著“山那邊時(shí)什么呢？”。我隨后播放一張張幻燈片：“繁華的都市”、“美麗的校園”、“豐富的校園生活”……接著教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，在山的這一邊呢？”。此時(shí)，我一邊播放背景音樂(lè)《殤》，一邊展示一張張幻燈片：“新建教學(xué)樓無(wú)力添桌椅，學(xué)生跪地上課”、“破爛的茅屋”、“襤褸的衣裳”、“走艱險(xiǎn)的山路”……聽(tīng)著大提琴那舒緩、低沉、哀怨的旋律，看著這些幻燈片，學(xué)生不禁感同身受，深深感受到山這邊和那邊的差異。此時(shí)，我順勢(shì)拋出本課的主題，這樣就自然而然引入了課本內(nèi)容，并給出本課的支架結(jié)構(gòu)圖。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索

教師在這環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)其進(jìn)入知識(shí)框架中的某一個(gè)位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足或者產(chǎn)生探索興趣，這就要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境。例如：在教學(xué)“主次矛盾的辯證關(guān)系”時(shí)，我選取了下面一個(gè)生活化的實(shí)例，讓學(xué)生感悟、思考：有一位美女，開(kāi)著一輛寶馬，停在服務(wù)區(qū)。三個(gè)工人快速地迎接她，第一位迅速地為她洗窗，第二位熱情地為她檢查機(jī)油，第三位殷勤地幫她量輪胎氣壓。三個(gè)人忙得不亦樂(lè)乎。很快，三人完成各自的工作，收了二十元錢后，美女說(shuō)聲“謝謝”就把車開(kāi)走了。三分鐘后，美女又回來(lái)了，三個(gè)人又急忙出來(lái)迎接她，美女笑盈盈地說(shuō)：“很不好意思，我想知道有沒(méi)有人為我的車加油了呢？”三個(gè)人面面相覷，原來(lái)匆忙間，大家都忘了幫她加油。

緊接著我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：對(duì)于三個(gè)工人，什么是眼前更重要的事情？三個(gè)工人在故事中主要關(guān)注的是什么？從主次矛盾上看，我們做事情應(yīng)主要關(guān)注什么？三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生悟出辦事情要抓重點(diǎn)，集中力量解決主要矛盾的道理。

三、獨(dú)立思考。自主探究

教師在這環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生探究的大體方向，提供解決問(wèn)題的概念和原理，在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注其他進(jìn)度和方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。同時(shí)，教師盡量讓使學(xué)生在概念框架中完成自我探究。例如：“價(jià)值”是經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)十分重要的概念。為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)、理解、掌握和建構(gòu)價(jià)值的概念，可以通過(guò)這些問(wèn)題做支架：（1）為什么要引入價(jià)值？（2）價(jià)值是怎樣定義的？（3）為什么價(jià)值是凝結(jié)在商品中“無(wú)差別人類勞動(dòng)？”（4）人類付出的勞動(dòng)越多，價(jià)值就越大嗎？（5）衡量勞動(dòng)量的天然尺度是什么？（6）生產(chǎn)同一種商品的生產(chǎn)者，所用的勞動(dòng)時(shí)間都是一樣的嗎？（7）價(jià)值很大，價(jià)格可以很??？然后，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考這些問(wèn)題，從而完成對(duì)問(wèn)題的探究。

四、同伴互助。合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商、討論。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的有效性。討論前小組長(zhǎng)要求其成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。在小組討論的時(shí)候，教師深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)回答”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)回答”，教師還可以嘗試以一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，從而完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

通過(guò)討論，可以使原來(lái)多種相互矛盾的意見(jiàn)、以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)更加明朗、清晰。這樣學(xué)生就可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

高中思想政治教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，由“指導(dǎo)者”想“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由良師向?qū)W友轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“源頭活水”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變，只有這樣才能使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，只有這樣才能達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展，從而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)政治課教學(xué)，達(dá)到提高政治課堂教學(xué)效果。