動感課堂 張揚個性的舞臺

黃利明

[摘要]新課程標準早已提出“學生是學習的主體，教師只是課堂的主導(dǎo)”，教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在課堂中實施“動感教學”必須用心培養(yǎng)學生良好學習習慣。我們應(yīng)該用形式多樣、由感而動的課堂引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生，提高課堂效果。

[關(guān)鍵詞]課堂 動感 合作交流

“動感教學”是要發(fā)揮課堂的“雙主體”作用：教師當好主導(dǎo)者，學生當好主學者——在教師的指導(dǎo)下，學生開展豐富多彩、扎實有效的學習活動，親身經(jīng)歷學習實踐，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)習慣。一年多來，我在嘗試動感教學，可謂是有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。對于動感教學，我的認識也經(jīng)歷了不同的階段。

一、改變觀念。大膽嘗試

說到動感課堂，我們可謂是一點都不陌生。新課程標準早已提出“學生是學習的主體，教師只是課堂的主導(dǎo)”，只是，我們更多的把這句話掛在了嘴邊，而不是放在心上，更沒能放到課堂上。要想有效的實施動感課堂，教師要先改變傳統(tǒng)的教育觀念。這些，縣城的學校就做得很好，他們的課堂教學，讓我為孩子們所綻放的異樣精彩所震撼，也為老師在課堂上的輕松自如所吸引。我知道了動感課堂要“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”，也知道了“重合作學習，重課堂展示”。這些新的教學理念，深深的吸引著我。于是，開始嘗試著問自己：我的孩子們也可以這樣嗎？我能行嗎？

經(jīng)過一番準備，在片區(qū)教研課上，我用動感模式嘗試了《丑小鴨》第一課時，用了別的學校的孩子上的課，這些孩子們在語文老師的培養(yǎng)下，已經(jīng)能夠比較靈活的運用動感教學的模式。在這節(jié)課上，我看到了動感教育下孩子們可喜的表現(xiàn)：1孩子們學習的熱情高漲。整節(jié)課，因為討論和交流的時間比較多，每—個孩子都真正動起來了，真正學起來了。2有效地縮短了優(yōu)等生和后進生之間的差距。班級的小組設(shè)置是兼顧各個層次的，每個小組都力所能及地教會組內(nèi)的每一個人。如此一來，優(yōu)等生和后進生之間的差距也開始逐步縮小。3課堂上進發(fā)了久違的精彩。可見，動感教育，就是放手給學生，自己學，自己做。就我本身而言，我是不放心的。孩子們第一次接觸這樣的模式，他們能行嗎？而孩子們的表現(xiàn)讓我不得不把我的問號拉成感嘆號。第一次匯報時，孩子們的展示大膽，活躍，大部分的孩子躍躍欲試，想展示自我，課堂上充滿了孩子們的聲音。我就只能用“刮目相看”來形容了。

畢竟剛剛開始做動感課堂，在看到孩子們精彩的同時，我也在冷靜尋找問題。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更好地將課堂還給學生。

1.敢于放手。我時刻告訴自己要放手，暗示還是起到一定效果的，整節(jié)課，孩子們的發(fā)言遠遠多于了我的講解，但有些時候，我還是會不自覺地替孩子們解決問題。

2.學會交流。在小組交流的過程中，我走進他們中間，一部分小組根本不知道該如何交流，而在班級交流的過程中，每個孩子都在著力匯報自己小組的學習成果，而很少在交流完之后去詢問別的小組的意見。

3.關(guān)于讀書。之前的語文教學，我們習慣于讓孩子們通過朗讀來表現(xiàn)自己從文中所體會到的情感。而在動感課堂，以學生的交流匯報為主時，課堂上的讀書聲似乎少了很多。、

4.關(guān)于評價。對于合作學習效果不是很好的小組以及匯報交流不是很成功的小組，我是否該給予評價？又該在何時給予怎樣的評價呢？還是讓孩子們自己評價呢？我的引導(dǎo)又該放在何處呢？

二、動感技能的培養(yǎng)

動感教育的課堂，體現(xiàn)了從“知識課堂”到“生命課堂”的質(zhì)變，從關(guān)注生命、尊重生命到激揚生命，從生命的律動到生命的綻放，再到生命的狂歡。動感教育通過對學生這一教育資源的充分重視和有效開發(fā)，展現(xiàn)出了無限的生命力，它解決了學生快樂學習、素質(zhì)發(fā)展和成績提高等幾個方面的難題，為學生搭建了攀登智慧高峰的云梯。

回去之后，我仿照城鎮(zhèn)一小、城鎮(zhèn)三小這些名校的陽光課堂的小組分工、組長的培養(yǎng)、組員的分配等。完善班級的管理工作，手把手地教組長如何指導(dǎo)小組內(nèi)進行合作交流，把每一步要匯報順序打印出來，每小組不斷的練習，完善。手把手地教孩子們?nèi)绾螌e的小組匯報進行評價和補充。由于我們是農(nóng)村學校，學生底子較薄，而且沒有形成活動的習慣，對學生的要求不要操之過急，開始讓學生“自主學習——合作交流——展示匯報——欣賞評析”不求過高，特別是對能力較弱的學生，先讓他們能在小組里、在講臺上向同學讀一、兩個生字，逐步提高到能說一、兩句話，讀一段話……評析先從說同學展示“對不對”、“好不好”開始……每節(jié)課都用動感模式，不斷地培養(yǎng)孩子們的學習興趣，匯報激情。

三、小組合作學習的合作與交往理念

美國教育心理學家林格倫認為“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！毙〗M合作學習是動感課堂的一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導(dǎo)下，學生自主參與的任務(wù)式學習活動。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，我們包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。

所以說動感課堂是一種理念，而不應(yīng)該是一種形式。以往看一堂課好不好，主要的標準是看教師的“表演”，好的課堂就幾乎等同于教師的才藝展，臺下的學生僅僅是“捧場”的角色。那動感理念下的好課又該以什么為標準呢？我想，應(yīng)該以學生的發(fā)展為衡量吧。也就是，一節(jié)課學生學會了什么？他是否在原有的基礎(chǔ)上獲得了提高。它離我們并不遠，它存在于我們的課堂之中。動感也并不復(fù)雜，只要你的心里裝有學生，裝有學生的未來。那么動感課堂，就是孩子們張揚個性的舞臺，誰不想在舞臺上展示自我呢？我們?nèi)绱?，更可況是活潑的孩子們呢！