從初中課文中學(xué)習(xí)記敘文的寫作

記敘文是通過記敘人物、事件，來表明作者思想感情的一種文體，記敘文的寫作不管是在學(xué)生的生活，還是中考高考中都占著很大的比重。中學(xué)語文課堂中，寫作教學(xué)的時間僅占整個課程很小的一部分，僅僅指望在寫作課堂上提高學(xué)生的寫作能力收效甚微。而閱讀教學(xué)的課時多，教學(xué)時間長，如果能有效利用課本中文質(zhì)兼美的范文的教學(xué)促進作文寫作，發(fā)揮經(jīng)典課文的引領(lǐng)作用，將對作文教學(xué)起到事半功倍的效果。經(jīng)典課文在記敘文寫作的立意，選材，框架，表達方式方面都起到了很好的示范作用。

一、巧立意

立意是記敘文的核心所在，所謂立意就是確定記敘文寫作的中心。“文以意為主，意在筆先”，即在落筆成文之前，首先要考慮好你的寫作中心是什么，然后才能圍繞中心展開寫作。記敘文立意時應(yīng)做到正確、新穎、集中、深刻。正確中心的確立是作者正確世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)，是衡量文章有無價值的首要標準。往往好的立意也更容易引起讀者的共鳴。如《荔枝蜜》即是通過對蜜蜂的無私奉獻，引出對像蜜蜂一樣辛勤勞作毫無怨言的勞動人民的贊美，從文章的立意中我們也看到作者思想的高度。

好的立意還應(yīng)在新和巧上下功夫，新和巧即是不落俗套，應(yīng)力求在一般立意上再精進一步，講出一點兒別人沒講過的道理，提出一點兒別人沒提過的見解，抒發(fā)一點新的獨特的感受，給人新的啟示。但每天發(fā)生在我們身邊的都是一些熟悉的小事，這就要求我們能以小見大，從生活中的滴水折射出大千世界。如《走一步，再走一步》里莫頓·亨特借助兒時的爬崖經(jīng)歷突出“無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了”的主旨。

初中作文一般要求八百字左右，在這樣的字數(shù)限制內(nèi)要寫出高質(zhì)量的記敘文，立意要集中，即“立意要純”。一般而言，記敘文只有一個中心，這樣更容易把握，也容易強化突出。用高度概括的語言把中心放在記敘文開篇之首是保證只有一個立意的絕妙方法，例如魏巍的《我的老師》全文緊緊圍繞“我”和老師珍貴的師生情展開的。開篇立意，寫出“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！敝行拿鞔_。而后選取了從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時到假期發(fā)生的七件事，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈。七件事層層遞進，不斷深化主題，突出主旨，一直圍繞中心進行寫作，沒有半點偏離。初中生在記敘文立意方面往往會出現(xiàn)想要敘述的事理過多，東一句，西一句，內(nèi)容龐雜，出現(xiàn)中心不夠明確，不夠突出的問題。這就需要老師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典范文的立意技巧，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，傳達對這一主旨的理解，這樣的活動對學(xué)生在寫作中明確主旨是非常有幫助的。

記敘文的中心還應(yīng)做到要深刻，選文中結(jié)尾也是深化中心的好位置，但魯迅先生在《且介亭雜文末編·論現(xiàn)在我們的文學(xué)運動》曾說：“我們需要的不是作品后面添上去的口號和矯作的尾巴，而是那全部作品中真實的生活，生龍活虎的戰(zhàn)斗，跳動著的脈搏，思想和熱情等等?！薄段业睦蠋煛纷詈髮懙馈翱上覜]上初小，轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。”作者用“可惜”“分別”寫出對蔡老師的不舍，讓讀者感受到學(xué)生對老師的懷念，突出和深化了中心。無獨有偶，在朱自清的《背影》中，主題的升華也顯得水到渠成，作者最后說：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”語言樸實無華，僅僅從一個“唉”字中就可讀出分別的無奈，讀出濃濃的父子情。

立意的好壞是評價一篇記敘文優(yōu)劣的重要標準，它是記敘文的靈魂，決定文章的命運，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課本中優(yōu)秀的范文，在確定中心，深化中心方面給予較多的指導(dǎo)與練習(xí)。使學(xué)生善于把握中心，寫出主題正確、鮮明的記敘文。

二、選素材

記敘文中心的確立，突出，強化都離不開材料，材料就像是蓋房子用的磚瓦一樣，它是形成中心的基礎(chǔ)，表現(xiàn)中心的支柱，離開材料的支撐，記敘文中心的確立和深化就會如空中樓閣一樣，不切實際。但材料的來源卻是令很多中學(xué)生頭痛的大問題，縱觀初中課本中優(yōu)秀的記敘文，它們在選材上都很講究，文中的素材絕非隨意的東拼西湊，而這些經(jīng)典的素材都來源于哪？源頭活水就是生活！初中課本節(jié)選的優(yōu)秀范文，其素材大多來源于生活，都是生活中作者有深切感受的真實發(fā)生的事。如《背影》里朱自清為了表達父愛子的主題選取了父親在車站“為子買橘”的特寫鏡頭，《散步》里莫懷戚于“散步”這樣一個日常生活的小事里看到父子情、母子情、看到人身上所擔(dān)負的責(zé)任，《紫藤蘿瀑布》里宗璞通過對紫藤蘿的觀察和思考想到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！薄吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要你善于觀察，用心領(lǐng)悟，即使很小的切入口也能寫出真實感人的文章。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄哪些假而空的素材，從生活中選取典型的事件或事物。善于將素材和中心巧妙地結(jié)合，做到選材和立意相統(tǒng)一，選材是為了更好地立意，立意為選材提供方向，寫出文質(zhì)兼美的好文章。

三、搭框架

有了好的立意，好的素材，怎樣把它們組織好，這就體現(xiàn)了作者駕馭文章的能力。葉圣陶說“組織是寫作的第一步功夫。經(jīng)了這一步，材料方是實在的”，[1]搭框架就是把立意和素材結(jié)合起來的組織形式。教師要在閱讀教學(xué)中分析經(jīng)典選文的經(jīng)典框架，給學(xué)生以啟發(fā)，并引導(dǎo)他們自己動手搭建框架，學(xué)會在記敘文寫作中精于組織，善于謀篇布局。

首先，搭框架要求我們從整體出發(fā)，結(jié)構(gòu)要完整統(tǒng)一，該有的都得有，文章的前后相呼應(yīng)；內(nèi)容與標題相呼應(yīng)?！昂玫目蚣軕?yīng)有頭有尾，有詳有略，段與段的安排要清晰、合理，過渡照應(yīng)要自然和諧，這樣，給人一種賞心悅目的感覺?！盵2]其次記敘文的結(jié)構(gòu)要能緊扣主題，這是文章結(jié)構(gòu)實用的表現(xiàn)。無論是文章標題，開頭還是結(jié)尾都應(yīng)根據(jù)主題的需要來設(shè)置。在《背影》中作者開篇點題：“我最不能忘記的是他的背影”，開門見山直截了當，寫出對父親的思念；而后回憶往事望父買橘刻畫背影、父子分手惜別背影；最后“又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。哎，我不知道何時再能與他相見”，再憶背影，照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)。四次背影的描寫緊緊圍繞中心，層層深化，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情摯愛，兒子對父親的依戀之情。好的記敘文結(jié)構(gòu)往往不止一個優(yōu)點，就像《背影》不僅僅是緊扣主題，它的結(jié)構(gòu)也完整統(tǒng)一。任何一篇文章都應(yīng)有頭有尾有中心，節(jié)與節(jié)之間要相互聯(lián)系促成一個完整的統(tǒng)一體。

記敘文的結(jié)構(gòu)還應(yīng)勻稱，這就符合了美觀的需要，元代喬夢符所說“鳳頭，豬肚，豹尾”就是文章形式美的一種體現(xiàn)?！蹲咸偬}瀑布》的結(jié)構(gòu)詳略得當、比例協(xié)調(diào)值得我們借鑒。作者先是賞花，后是惜花，然后思花，剪裁精當，在賞花上著墨最多，先寫一片花，再寫一穗花，又寫一朵花，寫出花生命力的旺盛，從整體到部分，從大到小，把花的狀態(tài)描繪得惟妙惟肖，仿佛花是有生命的人一樣。同時對花的描寫為突出文章的中心做了很好的鋪墊

四、善表達

記敘文中心思想的表達需要借助語言，語言文章的外衣，文章的好壞透過語言一看便知。沒有人天生就具有很好的語言表達能力，我們要學(xué)習(xí)“語不驚人死不休的”精神，堅持不懈的加強對語言的錘煉，使我們的語言做到準確、簡潔、傳神。

準確就是是正確地表達文章的中心思想，它是記敘文語言表達的基本要求，只有對事物的仔細觀察和豐富的詞匯量才會有準確的表達。在《莫泊桑小說》中福拜樓曾對自己的學(xué)生莫泊桑說“我們無論描寫什么事物，要表現(xiàn)他，唯有一個名詞；要賦予它運動，唯有一個動詞；要得到它的性質(zhì)，唯有一個形容詞。我們必須不斷地苦心摸索，非發(fā)現(xiàn)這唯一的名詞、動詞和形容詞不可……”。史鐵生的《秋天的懷念》中是這樣描寫母親對發(fā)脾氣的我的態(tài)度──“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。”作者用詞準確、簡潔、傳神。僅用兩個“悄悄地”就生動傳神地寫出母親對兒子深沉的愛，仿佛我們就有這樣的一對母子。第一個“悄悄地躲出去”是想讓兒子盡情地發(fā)泄，體現(xiàn)“母親”對兒子的耐心，后一個“悄悄地進來”是“母親”對“兒子”無微不至的關(guān)心，對“兒子”始終放心不下才會“悄悄地”再進來，而不是出去了就沒有回來。

誰都不是天生會寫記敘文，記敘文的寫作能力是一個人在日積月累的閱讀中吸收、積淀而成的。閱讀不一定為了寫作，但想寫好必須閱讀，清代學(xué)者萬斯同曾說“必讀盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文?！焙玫挠洈⑽牡膶懗山⒃诖罅康拈喿x的基礎(chǔ)上，初中課本中名家薈萃，而且近水樓臺總比舍近求遠要明智和方便得多。“經(jīng)典課文蘊含著巨大的教學(xué)資源，作為教師，應(yīng)用研究的心態(tài)來審視教材，挖掘這些課文的亮點，教出自己的特色”，[3]充分借助課本資源解決初中生記敘文寫作難的窘境。

參考文獻：

[1]葉圣陶.我怎樣當老師[M].武漢：長江文藝出版社，2015.

[2]饒杰騰.中學(xué)語文教師教學(xué)基本功講座[M].北京：北京師范學(xué)院出版社，1991.

[3]孫會穎.例談從經(jīng)典課文中學(xué)寫作[J].教育實踐與研究，2016，（15）.

（郭敏 洛陽師范學(xué)院文學(xué)院 471000）