好文章是改出來(lái)的

高中寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生可以寫(xiě)規(guī)范的記敘文、議論文，有明確的文體意識(shí)。作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生如何在社會(huì)實(shí)踐、人生經(jīng)歷、自然現(xiàn)象中形成獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、鮮明、深刻、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。好文章是改出來(lái)的，應(yīng)培養(yǎng)不改不成文的寫(xiě)作意識(shí)。中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出要求學(xué)生“養(yǎng)成多寫(xiě)多改，相互交流的好習(xí)慣，提倡展示和評(píng)價(jià)各自的寫(xiě)作成果?！钡趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，往往重作文講評(píng)，而修改、返工的環(huán)節(jié)常常重視不足。為了更好地進(jìn)行高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，筆者將從強(qiáng)行刪減、精雕細(xì)改兩大方面闡釋如何重視高中議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)行刪減

高中生寫(xiě)作拖沓冗長(zhǎng)，語(yǔ)氣嘮叨，語(yǔ)言瑣碎啰嗦，話語(yǔ)表述不清，詞不達(dá)意，思想邏輯混亂。很多學(xué)生常常為寫(xiě)作而苦惱萬(wàn)分。當(dāng)代的作文寫(xiě)作很容易成為考試的附屬品。時(shí)金芳教授就曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作不是學(xué)生主觀需要的，學(xué)生缺少寫(xiě)的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有動(dòng)力，教師給的材料往往不是學(xué)生喜歡的，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，作文教學(xué)略顯死板。

葉圣陶先生也一直強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要研究學(xué)生實(shí)際的生活狀況。脫離實(shí)際生活的教學(xué)讓學(xué)生困惑不已。盡管如此，作文仍要教，學(xué)生必須寫(xiě)，這就要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維而非寫(xiě)作套路或模式?！皬?qiáng)行刪減”是筆者提出的第一個(gè)寫(xiě)作思維，作文教學(xué)不先評(píng)講，而強(qiáng)調(diào)暴露，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先寫(xiě)，一篇文章，教師不改，讓學(xué)生先刪，800字的文章先刪200字，有的只留一半，在刪中訓(xùn)練簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

例如：學(xué)生習(xí)作《殘缺的美才是最美》開(kāi)頭：

我難以想象，如果幼鷹沒(méi)有一次次地試飛失敗，又怎能翱翔于無(wú)盡的蒼穹？我難以想象，如果梅花沒(méi)有一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)雪摧殘而綻放，又怎能發(fā)出撲鼻的香氣？我難以想象，如果這世間真的完美無(wú)瑕，那么美的定義又由誰(shuí)詮釋?zhuān)?/p>

在評(píng)講這篇文章的開(kāi)頭前，讓學(xué)生先進(jìn)行強(qiáng)行刪減，適度修改。如下：

殘缺的美才是最美。如果沒(méi)有一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)雪的摧殘，梅花何得清新?lián)浔堑姆枷?？如果沒(méi)有殘缺的美，這世間又何得完美無(wú)瑕？

刪改后的文段開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，亮出觀點(diǎn)，隨后兩個(gè)反問(wèn)增強(qiáng)語(yǔ)氣，突出文力，整齊劃一而不冗長(zhǎng)，較刪改前精煉，語(yǔ)句流暢，氣通意達(dá)。

再如：學(xué)生習(xí)作《換一種方式看問(wèn)題》的開(kāi)頭：

人生在世不免遇到一些挫折與痛苦，若把這些挫折與痛苦，背在身上，只會(huì)愈加痛苦，若是把它們踩在腳下則會(huì)幫助我們站得更高、看得更遠(yuǎn)，這就要求我們換一種眼光看問(wèn)題。

強(qiáng)行刪改：

人生在世，挫折與痛苦總會(huì)相伴，背在身上會(huì)愈加痛苦，踩在腳下方會(huì)使我們站得更高，望得更遠(yuǎn)，換一種方式看問(wèn)題，你則會(huì)收獲更多。

刪減后的文章并不精彩，但語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很好地運(yùn)用了整散結(jié)合，文段節(jié)奏明快，觀點(diǎn)表達(dá)直接，思路清晰明確。

強(qiáng)行刪減的精髓在于強(qiáng)行刪除，不問(wèn)文章怎樣，先刪再談其他，強(qiáng)行刪除、適當(dāng)修改，關(guān)鍵點(diǎn)必然強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的減少，讓學(xué)生逐步形成好文章要先刪的意識(shí)。

二、精雕細(xì)改

筆者作文教學(xué)，先強(qiáng)調(diào)強(qiáng)行刪減，其次就要求精雕細(xì)磨，重改重摩。當(dāng)然訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不推翻原文，不脫離第一次的作文大意，培養(yǎng)學(xué)生在刪后要有精細(xì)入微、遣詞造句、推理入神的修改意識(shí)。教學(xué)中，典型文章語(yǔ)段的修改往往是教師與學(xué)生同改同修，一篇文章修改下來(lái)，少則半小時(shí)，多則一節(jié)課。教師與學(xué)生同選詞考量，共同體會(huì)習(xí)作中議論對(duì)象中的現(xiàn)象、材料與論述點(diǎn)之間對(duì)作者形成感受并轉(zhuǎn)化語(yǔ)言形成的過(guò)程，形成“關(guān)注自然、社會(huì)、人生中的一切內(nèi)容，關(guān)注我們這個(gè)世界的人們到底在想什么，人們到底在做什么，人們做這個(gè)到底為什么”的作文觀（時(shí)金芳），以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)群體思維意識(shí)，研究中華民族集體意識(shí)與無(wú)意識(shí)，提高習(xí)作的理論水平與議論深度。

例：學(xué)生習(xí)作《創(chuàng)造精彩人生》

當(dāng)面臨黑暗的挑戰(zhàn)，沒(méi)有附炎趨勢(shì)，而是選擇抗?fàn)幈憧盀橛率?，知己知彼，懂得如何用有限的能量去贏得最大的收獲，則是勇氣和智慧的結(jié)合，而魯迅就將這二者的結(jié)合，演繹到了極致。

精雕細(xì)改：

當(dāng)面臨黑暗的挑戰(zhàn)，沒(méi)有趨炎附勢(shì)，而是選擇抗?fàn)幈憧盀檎娴挠率浚褐?，懂得如何用有限的能量去贏得最大的收獲，選擇是勇氣和智慧的結(jié)合，選是勇氣，擇是智慧，真的勇士終將這二者結(jié)合，演繹天地大義，奏響乾坤慨然。風(fēng)若遙遠(yuǎn)的回音，沉醉于唯美的曠世韻味，一次次輾轉(zhuǎn)，一次次嘗試，在人類(lèi)心靈的花園中，都將是那濃墨重彩的一筆。

改后的語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)短句，化散為整，提升語(yǔ)言內(nèi)張力、外輻力。改后的氣勢(shì)在整散交替中蕩然升騰，更讓讀者讀勇士之文，品勇士之氣，感時(shí)事之艱，慨皓然之魂，激蕩心中之魄。意蘊(yùn)無(wú)窮，余味難盡，繚繞神思，緒遠(yuǎn)情綿，自然不在話下。

再如：排比式語(yǔ)段

也正是堅(jiān)定不移的選擇，才能有嵇康竹林茅屋中的一下下打鐵的鏗然，才有陶翁?hào)|籬下悠然采菊的安適，才能有陸羽靜靜泡上那杯香茗的淡然。

此類(lèi)語(yǔ)段學(xué)生常用，文段整理貼切，事例較好，但仍有提高空間，如下：

精雕細(xì)改：

也正是堅(jiān)定的選擇，才有嵇康“竹林茅屋下，鏗然打鐵聲”的毅然，才能有陶翁“東籬采香菊，悠然自得知”的閑適，才有陸羽“下禪山而求學(xué)，撰《茶經(jīng)》而遠(yuǎn)名”的佳話。

修改后，剝繁就簡(jiǎn)，多重句式整齊有氣，錯(cuò)落有致，小賦詩(shī)句，雅趣橫生，尤其是對(duì)陸羽的人物介紹寓于詩(shī)中，讀后自知其情，文采得露其中。

議論文寫(xiě)作是高中階段寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的困惑，關(guān)注學(xué)生對(duì)特定社會(huì)、人生、自然的個(gè)性化思考與認(rèn)知，在認(rèn)知中引導(dǎo)學(xué)生健康地有責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)。曹文軒老師即認(rèn)為作文的過(guò)程就是一個(gè)感悟生活、經(jīng)歷人生的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)作水平千差萬(wàn)別，學(xué)生寫(xiě)作功利性，為考試而寫(xiě)作的思想甚為普遍，由此，能引導(dǎo)學(xué)生凝神靜氣，改一改自己的文章尤顯重要。同時(shí)建議學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累、情感積淀，用心推敲，細(xì)心打磨，反復(fù)錘煉語(yǔ)言，首先爭(zhēng)取做到規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體，方能追求深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的寫(xiě)作目的。

只有學(xué)生能沉下心，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)強(qiáng)化寫(xiě)作與修改，認(rèn)可字字琢磨、句句雕琢的樂(lè)趣與體驗(yàn)，才能摒棄心飄氣浮之躁動(dòng)，從而獲得神清境遠(yuǎn)、雅論妙談之文氣。

（史淑鵬 江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué) 320300）