高中語文寫作探究教學(xué)的模式構(gòu)建

新課改的重要理念之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械傳授式教學(xué)和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，主張“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵1]探究教學(xué)是具體實(shí)施新課改理念的重要教學(xué)形式之一。高中語文寫作探究教學(xué)是圍繞寫作內(nèi)容“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以“探究”為主要特征的教學(xué)方式。高中語文作文探究教學(xué)不再停留于以識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)為目標(biāo)的層級，而是進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。正如雅斯貝爾斯（K.T. Jaspers）所說：“教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大程度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成……人在教育過程中得以選擇并把握自己安身立命之根?！盵2]

一、高中語文寫作探究教學(xué)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“航標(biāo)”。探究教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是一致的，但也有區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)主要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。江蘇省語文教研員朱芒芒老師曾經(jīng)提出，教學(xué)目標(biāo)的制定必須要具體化，要可觀察，可測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的變化?？梢哉f，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是非常具體的，需要掌握哪些知識、訓(xùn)練什么能力、達(dá)到什么程度都需要明確。而探究教學(xué)課由于學(xué)生探究能力有強(qiáng)有弱，探究過程存在各種可能性，隨著探究的深入，還可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就不可能那么具體化。當(dāng)然，探究教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要吸收傳統(tǒng)課堂三維目標(biāo)的一些有益做法，突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)過程性，重視方法等，這與探究教學(xué)的要求是一致的。

二、高中語文寫作探究教學(xué)的主題

高中語文寫作探究教學(xué)具有主題的相對開放性，問題可以是來自學(xué)生的，也可以是來自教師的，也可以是來自教材的。來自學(xué)生的問題可以是大部分學(xué)生的共同性問題，也可以是少部分學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生的典型性問題。在某一節(jié)課中到底選用哪一個(gè)主題，教師則根據(jù)學(xué)情需要確定。學(xué)情可以從三個(gè)方面考慮：一是教材要求，二是學(xué)生需求，三是教師特長。在整個(gè)高中階段，對于大部分的學(xué)校、學(xué)生而言，作文的序列化訓(xùn)練非常必要。布魯納認(rèn)為，序列直接影響著學(xué)生掌握知識的熟悉程度。作文序列化訓(xùn)練正是按照一定的系統(tǒng)有步驟有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，有利于增強(qiáng)作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。作文訓(xùn)練主題序列只是一個(gè)預(yù)案，具體到班級教學(xué)時(shí)，還需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，以確定哪一個(gè)主題講與不講，多講與少講。同時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)和部分學(xué)生的需要，還要適時(shí)地穿插散文、時(shí)評、微型小說、書信等文體的探究教學(xué)，以及審題、升格、評價(jià)等能力訓(xùn)練。

三、高中語文寫作探究教學(xué)的方法

探究方法是指進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)采用的思維方式與行為方式、途徑與手段，包括提問、收集信息、觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、作結(jié)論等一系列活動。在高中語文寫作探究課堂上，常用的探究方法有引導(dǎo)性討論法、探究性講授等。引導(dǎo)性討論是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、使學(xué)生當(dāng)前問題得以解決的引導(dǎo)性探討、辯論等言語行為活動。這樣的引導(dǎo)性討論與一些通常的“討論”的概念不同。引導(dǎo)性討論不是設(shè)計(jì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否知道了答案，而是引導(dǎo)學(xué)生向他所研究的材料進(jìn)行提問并怎樣找到答案。引導(dǎo)性討論的目的不是“贏得爭辯”，而是找到問題的最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。引導(dǎo)性討論的類型主要可分為師—生（個(gè)體學(xué)生）討論、師—組討論和師—班討論三種。探究性講授能夠觸發(fā)一個(gè)真正探究的敘述，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程的再創(chuàng)造。簡單地說，教師不只是宣稱了知識的結(jié)論，而且把知識的探究及發(fā)現(xiàn)過程也描述出來。通過探究性講授，帶給學(xué)生一種替代經(jīng)歷的學(xué)習(xí)形式。

四、高中語文寫作探究教學(xué)的過程

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為本體的訓(xùn)練觀，要求教師必須把閱讀權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。在探究教學(xué)課上，探究的形式、方法、進(jìn)度主要由學(xué)生自己掌控。但是，為了提高課堂的效率，教師有必要對探究進(jìn)程進(jìn)行一定的控制，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定大致的探究環(huán)節(jié)，以便探究活動的流暢開展。高中語文寫作探究教學(xué)課的流程主要有激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)交流、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、實(shí)踐總結(jié)等。

（一）激趣導(dǎo)入

與所有的閱讀教學(xué)課一樣，高中語文寫作探究教學(xué)課一樣需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生上課的熱情與興趣，調(diào)整好上課的狀態(tài)，切入到課堂探究的主題當(dāng)中。激趣導(dǎo)入的方法有多種，相關(guān)的論述也很多，這里不再贅述。但有一點(diǎn)必須指出，在高中階段實(shí)施探究教學(xué)，必須重塑良好的師生關(guān)系，為課堂探究活動的順利開展?fàn)I造自由、民主、和諧的氛圍。

（二）預(yù)習(xí)交流

實(shí)施探究教學(xué)之前，教師布置與主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生自主搜集資料，初步研習(xí)資料，思考問題。在導(dǎo)入新課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流以及班級交流，一方面，學(xué)生集思廣益，拓展閱讀，積累知識，另一方面，為下一步的合作探究奠定基礎(chǔ)。語文教師要高度重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指明預(yù)習(xí)的方向，明確學(xué)生要基本達(dá)成的目標(biāo)，久而久之，讓自主預(yù)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成一種自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文寫作方面，學(xué)生課前搜集的資料主要是寫作知識、作文典型案例（片段）以及自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、習(xí)作等。教師可以根據(jù)教學(xué)主題列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生以此開展預(yù)習(xí)活動。在進(jìn)行預(yù)習(xí)交流時(shí)，主要以小組研討為主，讓學(xué)生自由交流，不受任何限制。教師應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，此時(shí)，教師不需要進(jìn)行引導(dǎo)，做一個(gè)傾聽者即可，了解和把握學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，為組織課堂研討做準(zhǔn)備。

（三）自學(xué)質(zhì)疑

預(yù)習(xí)交流之后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案有關(guān)資料，教師激發(fā)學(xué)生圍繞課堂主題質(zhì)疑，進(jìn)入自主探究階段，要求學(xué)生提出更加細(xì)小的問題，隨后進(jìn)入合作交流，先小組交流再全班交流，最終確定探究學(xué)習(xí)的核心問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，容易碰到兩個(gè)問題。一是學(xué)生提不出問題，二是學(xué)生提出的問題沒有質(zhì)量。對此，教師要能容忍學(xué)生提一些偏離主題的、出格的、無關(guān)緊要的、幼稚的問題，教師要善于快速思考和甄別，哪些問題是重要問題，是值得課堂進(jìn)行深入探究的問題。教師要樹立一種意識，即學(xué)生主體意識。對于提高學(xué)生的提問質(zhì)量，需要教師的示范或引導(dǎo)，給出一種方向性的指示。筆者在高中寫作教學(xué)當(dāng)中，筆者告訴學(xué)生可以圍繞主題思考幾個(gè)方面的問題：1.……的作用是什么？2.……的方法有哪些？3.我在……方面的能力怎樣？4.如何提高……的水平？在高中語文探究教學(xué)課堂上，自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)非常重要。通過這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對自我寫作狀態(tài)的反思，找出不足與缺陷，從而為探究教學(xué)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加地積極主動。

（四）合作探究

本環(huán)節(jié)是探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以小組為單位，圍繞課堂確定的核心問題自主選擇方式方法自主推進(jìn)探究進(jìn)度。學(xué)生自主探究活動是一個(gè)觀察生活、思考問題、交流發(fā)言、總結(jié)歸納的活動過程。當(dāng)呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生一定的活動時(shí)間和空間，由學(xué)生去看一看、想一想、議一議、寫一寫。教師主要當(dāng)好觀察員和指導(dǎo)員，注意聆聽學(xué)生交流發(fā)言，觀察學(xué)生能否從已有的寫作知識當(dāng)中找到解決問題的答案，觀察學(xué)生能否從具體的寫作案例當(dāng)中找到證據(jù)，觀察學(xué)生能否從已有的寫作經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，觀察學(xué)生探究的方法是否恰當(dāng)，觀察學(xué)生的探究方向是否有偏差，觀察學(xué)生探究是否遇到困難等等，并適時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的探討順利推進(jìn)，最終解決課堂探究的核心問題。

在組織合作探究時(shí)，切忌把合作探究當(dāng)成小組討論，首先必須強(qiáng)調(diào)充分的獨(dú)立閱讀與思考，這是合作探究的前提。在合作探究過程中，閱讀、思考、討論、總結(jié)也并非線性排列，而是一種復(fù)雜的、交錯(cuò)的循環(huán)過程。合作探究可以有多種形式，同桌議一議、前后問一問、向老師咨詢請教等。小組在推進(jìn)探究進(jìn)程中，可以非常自由，只要學(xué)生在積極地進(jìn)行思考，無論哪一種形式，或靜或動都要允許，排斥哪種整齊一致的形式主義的討論。在教學(xué)實(shí)踐中，小組往往會形成一兩個(gè)主要角色，他們自覺地?fù)?dān)負(fù)起小組交流的組織者，這是一種好現(xiàn)象，教師要充分肯定，讓他們在班級交流中盡情展示，發(fā)揮影響力。同時(shí)，也要引導(dǎo)其他的學(xué)生大膽發(fā)表見解。“廣義地說，兩人或兩人以上彼此作口頭的交流，我們就說他們參與了討論?！盵3]

在合作探究中，教師要深入地巡視課堂，有時(shí)還要參與到小組討論當(dāng)中去，或給予方向提示，或指點(diǎn)癥結(jié)，或幫助總結(jié)，充分地了解各小組的探究情況，并掌控好整個(gè)班級的探究進(jìn)程。整個(gè)班級就是一個(gè)大的小組，教師就是組長。各小組的探究進(jìn)程肯定是不一樣的，有快有慢，有的有效有的無效。筆者認(rèn)為，當(dāng)大部分小組出現(xiàn)共同性的問題時(shí)，教師要進(jìn)行掌控，指出問題，給出方向，使小組探究沿著正確的方向進(jìn)行。當(dāng)任何一個(gè)小組已經(jīng)解決了探究問題，教師即可終止小組探究，轉(zhuǎn)到班級交流，讓解決問題的小組進(jìn)行班級展示交流。這樣，即可以有效地激發(fā)小組探究的競爭力，也能節(jié)省合作探究的時(shí)間。

（五）交流總結(jié)

寫作探究課不能紙上談兵，光說不練假把式，寫作水平只有在寫作實(shí)踐當(dāng)中提高。在高中語文寫作探究課堂上，時(shí)間較短則組織“微寫作”，也就是片段寫作，可以是三兩句話或者是一個(gè)段落；時(shí)間較長，則組織“大寫作”，可以是兩三個(gè)段落，甚至是一篇完整的文章。教師要組織學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性討論。“引導(dǎo)性討論能夠引導(dǎo)學(xué)生改正和補(bǔ)充經(jīng)常有些結(jié)論的不足。引導(dǎo)性討論能夠提供某些挑戰(zhàn)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生把探究引向深入。”[4]隨后，進(jìn)行總結(jié)交流，展示成果。

五、高中語文寫作探究教學(xué)的評價(jià)

對高中語文寫作探究教學(xué)進(jìn)行評估，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行。對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以觀察是否面向全體學(xué)生教學(xué)，教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)過程中是否堅(jiān)持贊賞原則等等。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以考察積極的探究態(tài)度、良好的探究能力、良好的探究習(xí)慣等指標(biāo)。高中語文寫作探究教學(xué)常用方法有調(diào)查法和作品分析法。調(diào)查法即通過觀察、問卷、訪談、測驗(yàn)等方式，搜集學(xué)生的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價(jià)值判斷。作品分析法即對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，側(cè)重點(diǎn)分析作文中對本節(jié)課主題內(nèi)容的運(yùn)用能力。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記也是一個(gè)好“作品”，筆記有條理，重點(diǎn)突出，要點(diǎn)全面，反映出學(xué)生課堂的投入狀態(tài)。

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[3]（尼日利亞）R.納希羅·布朗.中學(xué)的討論法[J].黃明皖，譯.課程·教材·教法，1985，（1）.

[4]Joseph J. Schwab. The Teaching of Science[J].Harvard University Press， Cambridge， Massachusetts， 1962.

（何新榮 江蘇省連云港市灌南縣第二中學(xué) 222500）