閱讀教學(xué)如何把握整體美感

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，然而部分教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是將文章進(jìn)行分解，教學(xué)順序是：字詞分析、文章段落思想講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于理性化，從而忽略了語(yǔ)文學(xué)科本身具有的藝術(shù)性?xún)?yōu)勢(shì)。而基于基礎(chǔ)能力下著重閱讀教學(xué)的整體美感，加強(qiáng)綜合閱讀，是科學(xué)的。如同語(yǔ)文專(zhuān)家所說(shuō)，閱讀強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的汲取與語(yǔ)言美感享受、是知識(shí)的內(nèi)化。但至今仍有許多語(yǔ)文教師難以有效落實(shí)這一觀點(diǎn)。

一、整體閱讀教學(xué)原則

（一）整體閱讀實(shí)踐教學(xué)效果分析。綜合閱讀及把握整體閱讀的核心意義，一向不被教師所重視。若想有效利用此種閱讀指導(dǎo)方法，首先，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐加大其利用率，有助于學(xué)生更加清楚地了解此種方法的特點(diǎn)和作用，以及適用于何種環(huán)境。有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。其次，整體閱讀與整體把握方面的理論分析也是極其重要的，教師應(yīng)在整體閱讀實(shí)踐教學(xué)后，深入分析教學(xué)效果，以使未來(lái)教學(xué)更具科學(xué)性。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整體感知力。閱讀美感及閱讀意義的整體把握是適用于所有學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方法，然而由于學(xué)生的個(gè)體差異，閱讀能力感知水平也各有不同，并且，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，往往忽略感知能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)閱讀感知能力的重要性，以避免閱讀文章時(shí)把握不當(dāng)。

（三）教師應(yīng)不斷完善高中語(yǔ)文教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念。例如：教師教學(xué)觀念與整體閱讀內(nèi)容相背離，就會(huì)使學(xué)生難以掌握文章的美感及阻礙學(xué)生整體感知力的形成[1]。因此，教師應(yīng)通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)不斷提升自我，以求更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把握文章美感。

二、把握閱讀整體美感的方法

（一）注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂初始階段對(duì)于整節(jié)課時(shí)來(lái)說(shuō)具有很大的導(dǎo)向作用，因而，教師在課堂的開(kāi)頭就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的整體引導(dǎo)，在講授新文章時(shí)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生好奇心與新鮮感，教師要充分利用學(xué)生這種好奇心理，結(jié)合文章內(nèi)容，將學(xué)生的好奇心理無(wú)限放大，并將學(xué)生注意力引向?qū)ξ恼碌恼w感知上，而不是在開(kāi)頭就將文章分解。例如：在講授毛澤東所寫(xiě)的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師如果從“獨(dú)立寒秋”這一句開(kāi)始，教學(xué)效率就不會(huì)有從過(guò)渡句“悵廖廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這句開(kāi)頭更為恰當(dāng)。以這一經(jīng)典過(guò)渡句為切入點(diǎn)，再依據(jù)文章的整體美感，將其與“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”結(jié)合起來(lái)，新教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，促使學(xué)生更深入地體會(huì)作者以天下為己任的博大胸懷及革命斗志[2]。顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從文章題目入手，深入挖掘文章含義。部分文章的題目就涵蓋了整篇文章所闡述的具體含義，可以說(shuō)是整篇文章的“靈魂”，此類(lèi)題目也被稱(chēng)之為文眼。如果以文章的文眼為切入點(diǎn)，則有助于學(xué)生從宏觀的角度來(lái)分析與把握整篇文章，從而進(jìn)一步了解文章的主要含義。例如：王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》這個(gè)題目，教師依據(jù)題目有較大的拓展余地。文章題目所包含的內(nèi)容非常豐富，并可以使學(xué)生一目了然，找到文章的文眼。題目包含了文章的具體含義，為什么送別以及在何種背景下送別。教師在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)答疑解惑，加深學(xué)生閱讀文章的欲望，使其不必陷入文章的細(xì)節(jié)中，而是以尋找答案的心理去探究文章，深入挖掘文章含義。應(yīng)用此種閱讀方法，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生懷著輕松、愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）文章主線(xiàn)的作用。無(wú)論是記敘文、抒情文還是議論文，普遍都有一條主線(xiàn)將文章貫穿。對(duì)于教師而言，應(yīng)從引導(dǎo)者的角度使學(xué)生關(guān)注這條主線(xiàn)，以促使學(xué)生進(jìn)一步了解文章的核心含義。學(xué)生結(jié)合這條主線(xiàn)通讀全文，可以從宏觀的角度審視教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教師在講授戴望舒所創(chuàng)作的《雨巷》過(guò)程中，應(yīng)充分抓住“我”在雨巷中獨(dú)自彷徨這條主線(xiàn)，在彷徨中，希望逢著一位丁香一樣的姑娘，渲染出來(lái)一種憂(yōu)愁凄美的意境。根據(jù)文章主線(xiàn)，使我們了解到：當(dāng)時(shí)黑暗而沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)[3]。但即使在這樣的環(huán)境里，詩(shī)人心中仍然懷揣著朦朧的希望與追求。這樣，也就充分體現(xiàn)出了文章蘊(yùn)含時(shí)代特征的悲劇主題。作者的追求如此高潔，但希望最終幻滅，也許詩(shī)人所期望的永遠(yuǎn)都是自己心中的影像。

（四）反復(fù)閱讀復(fù)雜難懂的文章。部分文章一時(shí)間很難找到具有導(dǎo)向作用的過(guò)渡句，文章線(xiàn)索不明朗，由題目也看不出文章的中心含義，面對(duì)此種類(lèi)型文章，學(xué)生很難感知文章的整體美感所在，但是未必沒(méi)有解決的方法。按照著名教育家葉先生所說(shuō)：“學(xué)好文章的重點(diǎn)就是通讀整篇文章，以便了解其具體含義和中心思想，越是復(fù)雜難懂的文章，越要反復(fù)閱讀。”為了避免反復(fù)閱讀使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師應(yīng)站在不同角度設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，在文章中尋找答案，每次閱讀后，都會(huì)有不同程度的收獲，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。以問(wèn)題作為提綱，通過(guò)反復(fù)閱讀尋找要領(lǐng)也是提綱摯領(lǐng)的真正用意所在，讓學(xué)生在文章中自主探索，尋找答案，使學(xué)生可以站在宏觀的角度審視整篇文章，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)文章整體美感的把握。

結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀感知能力及文章美感的領(lǐng)悟意識(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合文章重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容。因此，綜合化閱讀方式的應(yīng)用，有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)有效的閱讀方式，強(qiáng)化其閱讀能力以及閱讀整體感知能力，使學(xué)生在閱讀中找到快樂(lè)，提升閱讀審美意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)對(duì)整體美感的領(lǐng)悟，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉敏.論高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平[J].學(xué)周刊，2014，（17）.

[2]許艷.沖破語(yǔ)言障礙，從培養(yǎng)閱讀理解力開(kāi)始[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，（10）.

（崔璀 江蘇省溧陽(yáng)中學(xué) 213300）