淺談初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建

人們的生活與語文是密不可分的。初中語文學(xué)習(xí)是我們在校學(xué)習(xí)期間對于語言、文字、文學(xué)素養(yǎng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要時期，因此初中語文教學(xué)至關(guān)重要。初中語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，在實(shí)際教學(xué)中，語文聽說訓(xùn)練存在一些弊端和問題，學(xué)生聽說方面的能力相對較差。近年來隨著教學(xué)制度不斷改革完善，初中語文教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，初中語文教師應(yīng)該及時改變思路，抓住機(jī)會，順應(yīng)改革潮流，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，促進(jìn)初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練順利開展，提高整體教學(xué)水平。

一、初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練存在的問題

第一，初中學(xué)生綜合素質(zhì)低。初中學(xué)生教學(xué)中使用普通話作為教學(xué)通用語言，因目前中國人口較多，學(xué)生來自全國各地，普通話水平不一，這給學(xué)生聽寫訓(xùn)練開展工作造成一定困難。學(xué)生掌握詞句發(fā)音不準(zhǔn)確會導(dǎo)致學(xué)生本身對于聽寫準(zhǔn)確度衡量出現(xiàn)偏差，平舌翹舌發(fā)音部分對于學(xué)生聽寫能力也有影響。當(dāng)然對學(xué)生聽寫能力構(gòu)成影響的因素還有很多，首先初中語文教學(xué)應(yīng)該從聽說讀寫四個方面進(jìn)行訓(xùn)練，不能忽略任何一項(xiàng)訓(xùn)練鞏固過程[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，單純追求應(yīng)試制度，側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生讀寫訓(xùn)練，忽略了聽說學(xué)習(xí)，有些教師認(rèn)為只要考試成績滿意，讀寫就能代替聽說學(xué)習(xí)，不必耽誤時間對學(xué)生聽說進(jìn)行訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練只是走形式對于考試沒有太多作用。其次學(xué)生忽略說話習(xí)慣培養(yǎng)，教師均未對學(xué)生講話時的口頭語、磕絆等情況進(jìn)行糾正，朗讀時學(xué)生不理解語氣變化，導(dǎo)致語言表達(dá)不清，聽說能力差。另外初中教學(xué)中普遍存在聽說綜合能力偏低，語言表達(dá)不明確，無法掌握重點(diǎn)的現(xiàn)象。

第二，初中語文聽說訓(xùn)練模式落后。初中聽說訓(xùn)練教學(xué)缺少教材，現(xiàn)有教材對聽說訓(xùn)練有所涉及，但是訓(xùn)練內(nèi)容單純根據(jù)課程進(jìn)行簡單概括，教材內(nèi)容層次不清，缺少全面進(jìn)行聽說訓(xùn)練的步驟及測試方法。首先應(yīng)試教育是我國一直遵循的教育體制，這樣的背景導(dǎo)致學(xué)生聽說能力訓(xùn)練很難受到相關(guān)部門重視?？荚囍胁]有涉及到聽說能力考察，導(dǎo)致教師不愿意去教，學(xué)生不會積極主動進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中，教材涉及到的聽說內(nèi)容教師只會當(dāng)作考試重點(diǎn)進(jìn)行單純講解，并沒有作為重點(diǎn)課程進(jìn)行專門訓(xùn)練，另一方面，因缺乏教材，出現(xiàn)訓(xùn)練混亂，目的不明確的情況，學(xué)習(xí)力度全靠教師掌握[2]。

第三，我國初中教學(xué)中未能設(shè)置專門的聽說訓(xùn)練教室，學(xué)生缺乏合適有效的訓(xùn)練環(huán)境。我國幅員遼闊，人口眾多，語言情況復(fù)雜，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)念錯字或者讀錯音的現(xiàn)象。我國南方學(xué)生普通話受當(dāng)?shù)胤窖杂绊懀l(fā)音與北方學(xué)生差距較大，準(zhǔn)確度相對較差。另一方面，初中語文教師中年齡較長者普通話水平較低，在講課時使用方言或者不標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行授課，加之語言不夠簡潔明了，出現(xiàn)表述不清等情況，這種語言環(huán)境對于初中學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練造成一定制約，不利于學(xué)生聽說訓(xùn)練效果。

二、初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路

第一，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定分階段訓(xùn)練計(jì)劃。初中生因心理及身體都處于發(fā)展中，處在一個特殊時期，這個階段會因自身成長出現(xiàn)生理、心理波動。初中教師在聽說訓(xùn)練中采取統(tǒng)一方法不僅不能提高學(xué)生聽說能力，還可能會出現(xiàn)與之相反的情況，引起學(xué)生不滿情緒或者抵觸心理[3]。根據(jù)這個情況，初中教師在制定訓(xùn)練計(jì)劃時，應(yīng)該綜合考慮各階段學(xué)生現(xiàn)狀，按照每個年級學(xué)生不同特點(diǎn)劃分為三個階段，在實(shí)際訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)及時進(jìn)行更改和完善。制定與之相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，從根本上保證學(xué)生聽說訓(xùn)練效果，提高學(xué)生聽說訓(xùn)練積極性。對于低年級學(xué)生，應(yīng)該將聽說訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉常出現(xiàn)的口頭語，不文明詞語等不良習(xí)慣。教師在訓(xùn)練中不能急功近利，應(yīng)該按照訓(xùn)練計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不論學(xué)生說什么只要大膽開口就好，學(xué)生對于開口表達(dá)不再膽怯時教師繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表述，或者用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行表達(dá)發(fā)言[4]。低年級學(xué)生關(guān)于聽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)聽完別人的講話。高年級學(xué)生聽說訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生說話能力，讓學(xué)生能說會說。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一定時間進(jìn)行練習(xí)，選擇一些有意義的小故事或者文章讓學(xué)生朗讀，請學(xué)生分享自己的體會，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

第二，根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行聽說訓(xùn)練。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定相應(yīng)的問答探討課，教師開展師生之間的問答活動，不僅可以增加與學(xué)生之間的心靈溝通，提高學(xué)生組織語言的能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，表達(dá)清晰，這種方式也是學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)最有效的辦法。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該使用各種方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，對教材文章重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，用這種方式提高學(xué)生思考能力、語言表達(dá)能力，通過師生問答，課堂討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在理解文章重點(diǎn)的同時鍛煉自身聽說能力，達(dá)到雙方面提高的效果。其次教師根據(jù)教學(xué)目的制定課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師按照應(yīng)試教育目的進(jìn)行單一知識傳授，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，老套的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生無法真正掌握教師傳授的知識，不僅增大雙方負(fù)擔(dān)，還會使學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)思路，在學(xué)生掌握課文中心基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教師按照不同目標(biāo)進(jìn)行備課，第一堂課學(xué)生主要進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，通過重點(diǎn)文字標(biāo)注、文章朗讀等形式加深文章基本知識掌握，然后進(jìn)行多媒體課件播放，學(xué)生通過這樣聽說看思等方式加深文章認(rèn)識，為下節(jié)課文章深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二堂課學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對教學(xué)大綱中要求掌握的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，教師還應(yīng)該在這個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容有所掌握。第三堂課學(xué)習(xí)時對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作者思維。通過這樣的方法，學(xué)生熟悉教材文章中心思想，如期完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，還提升了學(xué)生自身的聽說能力。

第三，結(jié)合生活情況，課外開展聽說訓(xùn)練。初中語文聽說學(xué)習(xí)中，教師不僅要提高學(xué)生自身積極性，課堂進(jìn)行聽說訓(xùn)練，還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際情況在課外活動中展開聽說訓(xùn)練，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，對自己熟知的內(nèi)容、人物、地點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)到的知識。另外學(xué)生應(yīng)該積極展示自身聽說能力，學(xué)生干部選舉時對競選職位進(jìn)行自身闡述，綜合考察學(xué)生膽量、擔(dān)當(dāng)及語言表達(dá)能力。最后是鼓勵學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記記錄，還應(yīng)該重視學(xué)生隨堂筆記內(nèi)容及檢查。初中語文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記是學(xué)生對于本堂課程掌握及自身掌握的直接反應(yīng)，要求教師在文章重點(diǎn)知識講解時應(yīng)該注意自身語速，便于學(xué)生進(jìn)行記錄。對于學(xué)生記錄中存在的疑點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述講解，并根據(jù)講解內(nèi)容讓學(xué)生再次掌握，并且進(jìn)行精確記錄，使學(xué)生掌握正確提綱記錄方法，學(xué)生在掌握后教師逐漸加快語速，通過這種形式提升學(xué)生聽寫能力。

綜上所述，初中課程中語文學(xué)習(xí)是主要課程之一，語文不僅涵蓋多方面知識，而且與學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)。因此語文學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育并沒有對聽說能力實(shí)行具體考察制度，這就使初中教師在學(xué)生能力培養(yǎng)時忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在今后教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該將學(xué)生聽說訓(xùn)練作為重點(diǎn)培養(yǎng)能力之一，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握，提高學(xué)生聽說讀寫綜合能力，為今后學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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（朱英 江蘇蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué) 215231）