語文課堂教學(xué)切入點探微

語文教學(xué)要以不同視角為切入點，在多個維度進(jìn)行探索與分析，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的成功導(dǎo)入。因此，需要教師靈活把握切入點，如以審題、設(shè)懸念及情境等為切入點，引入教學(xué)內(nèi)容，利用關(guān)鍵詞優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)注入新動力。

一、以審題為切入點，針對重點詞句展開教學(xué)

多數(shù)文章都具有明顯的“文眼”，教師應(yīng)以這些“文眼”作為教學(xué)的主要切點[1]。在對文章進(jìn)行審題時，首先應(yīng)找到文章的文眼所在，再依據(jù)重點詞句對文章內(nèi)容展開深入探索與分析。通過“文眼”，可以充分了解作者所表達(dá)的思想情感以及文章的主題思想。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生找到文章的“文眼”，并以此為切入點，深入探究“文眼”的表達(dá)指向，進(jìn)一步探討文章的主旨。例如教學(xué)《荷塘月色》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾天，心里頗不寧靜”這一文眼，一步步探究作者表達(dá)的情感。

二、以朗讀為切入點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在高中語文教學(xué)過程中，朗讀是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生通過對經(jīng)典文章的朗讀及誦讀，不僅培養(yǎng)了自身的語感，也強(qiáng)化了自身對文章的理解能力。受應(yīng)試教學(xué)影響，在誦讀文章時，為了強(qiáng)化應(yīng)試能力，多數(shù)學(xué)生機(jī)械地背誦文章重點語句以應(yīng)對考核，從而忽略了文章的整體美感和藝術(shù)性，顯然這種方法不具備科學(xué)性[2]。因此，教師應(yīng)豐富朗讀訓(xùn)練的方法，使學(xué)生用科學(xué)、正確的方法去誦讀文章，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

教師在講授鄭愁予的《錯誤》時，應(yīng)先組織學(xué)生自主誦讀文章，讓學(xué)生在誦讀文章的過程中展開質(zhì)疑活動，并將疑問提交到課堂教學(xué)中，學(xué)生通過相互交流及討論對所提疑問進(jìn)行釋疑。例如：“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人是個過客?！睘槭裁词敲利惖模质莻€錯誤呢？這首詩所表達(dá)的意境是什么以及這首詩寫了一個怎樣的故事。教師將這些問題進(jìn)行歸納后，組織學(xué)生共同討論與探究，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利開展。

教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣并引導(dǎo)其展開質(zhì)疑活動是高中語文教學(xué)方針的重要突破。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)仔細(xì)閱讀感知文章具體含義才能提出具有一定深度的問題，教師將學(xué)生質(zhì)疑問題歸納匯總，并讓學(xué)生進(jìn)行集體討論與探究，通過共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

三、以情境為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計多樣化情境教學(xué)，是高中語文教學(xué)中較為常用的方法之一，教師運用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利條件。尤其在高中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)的介入，為教師提供了更多的選擇，多媒體可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將清晰的圖片、動畫、文字等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在學(xué)習(xí)晏殊《蝶戀花》時，文章的首句用了“菊”和“蘭”這兩種植物，教師讓學(xué)生查找有關(guān)“菊”和“蘭”的名句并展示出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快就形成“菊”、“蘭”的名句集錦：欲知卻老延齡藥，百草摧時始起花；日麗參差影，風(fēng)傳輕重香……教師可以讓學(xué)生談?wù)劇熬铡焙汀疤m”的共同特點，學(xué)生熟知此類內(nèi)容，給出的共性見解為：高雅、高潔、超凡脫俗。教師結(jié)合學(xué)生的總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，并且讓學(xué)生自主通讀整篇文章，深入體會文章內(nèi)質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識的多元化。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章時，通過搜集相關(guān)名句開展教學(xué)活動，有效激活學(xué)生的思維能力，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵性作用。

四、以設(shè)懸為切入點，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

設(shè)置懸疑問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維力，是高中語文課堂教學(xué)中主要方法之一。高中生思維較為活躍，好奇心強(qiáng)，對問題探究有濃厚興趣。教師要對文章內(nèi)容進(jìn)行深入解析，結(jié)合學(xué)生對文章的認(rèn)知度，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽乙蓡栴}，以提高課堂教學(xué)效果。

教師要根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知水平設(shè)置懸疑問題，設(shè)計適合學(xué)生的問題[3]。例如：教學(xué)《想北平》一文時，教師一開始的問題設(shè)計是：作者老舍老先生一生坎坷，為什么對“北平”念念不忘？學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生自主閱讀并集體探討后，得到了一定的共性見解。例如有學(xué)生得出的結(jié)論為：作者對故鄉(xiāng)的一草一木有著濃厚的感情，雖然作者出生在北京，27歲離開北京，但對北京的記憶連同兒時的夢境與感受仍然記憶猶新。也有的學(xué)生認(rèn)為，作者對北京的愛如同對母親的愛。此時，教師要抓住課堂教育契機(jī)，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，那么我們就來探究：為什么作者對北京的愛近似于對母親的愛？一石激起千層浪，課文中北京賦予作者的人格氣質(zhì)，母親，故鄉(xiāng)，深深的影響一個人的精神成長。北平就是母親，故鄉(xiāng)就是母親，學(xué)生更加深刻理解作者表達(dá)的眷念之情。

通過學(xué)生對問題的解答情況可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)思維力自然激活。經(jīng)過教師的積極誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與教師問題行進(jìn)度保持一致。自然走入文章核心。學(xué)生對教師所設(shè)問題展開深度探析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知度，激活學(xué)習(xí)思維力，順利完成課堂教學(xué)的切入。

結(jié)語

教師采用多樣性教學(xué)方法，以不同切入點引入教學(xué)，是新課標(biāo)下語文教師的共性認(rèn)知。面對思維能力培養(yǎng)、教學(xué)高效性及興趣培養(yǎng)目標(biāo)，教師需綜合分析教學(xué)影響因素，探索教學(xué)切入點，豐富教學(xué)突破口，實現(xiàn)教學(xué)途徑的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琦蕾.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論與實踐研究[J].當(dāng)代教育與文化，2014，（06）.

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[3]陳春芳.高中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（10）.

（徐建偉 江蘇省宜興市和橋高級中學(xué) 214211）