語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文，作為關(guān)鍵學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面發(fā)揮著重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文之間的橋梁。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)既要區(qū)別與小學(xué)語(yǔ)文的不同，又要注重和高中語(yǔ)文的銜接，采用合適的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，貼合教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)只以中考為目的，更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要廣大語(yǔ)文教師共同努力，不斷探究，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，通常以灌輸式教學(xué)為主，教師對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在下面跟著教師進(jìn)行理解。語(yǔ)文涉及的內(nèi)容較多，教師需要在一節(jié)課內(nèi)教授較多的知識(shí)，所以通常會(huì)有自己的節(jié)奏，而且節(jié)奏較快，學(xué)生需要集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，稍有疏忽就有可能跟不上教學(xué)節(jié)奏，通常一節(jié)課下來(lái)，教師花費(fèi)較多的精力，但由于需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生真正吸收的知識(shí)少之又少，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的作用較少，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)方法，貼合教學(xué)內(nèi)容。

以筆者的實(shí)際教學(xué)為例，進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這課的教學(xué)時(shí)，在筆者以往的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，讓學(xué)生做相關(guān)習(xí)題這種方式教學(xué)效率不高，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)反映這篇課文不容易理解?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》這篇文章節(jié)選自魯迅的散文《朝花夕拾》，散文本身存在一定的理解難度，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)前先讓學(xué)生閱讀了一篇較為簡(jiǎn)單的散文，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)散文進(jìn)行一定的了解，通過(guò)不同的途徑了解魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格，然后再講解課本內(nèi)容，在講解時(shí)讓學(xué)生以小組為方式進(jìn)行探究討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生在課后了解更多的魯迅的文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行探究

學(xué)生探究能力的形成很大程度上受到學(xué)生自身的影響，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，提高學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，將探究教學(xué)方試應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，但仍存在一些問(wèn)題。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，切入較為僵硬，學(xué)生不能很好地適應(yīng)探究氛圍，參與探究的熱情較低。因此教師在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造合適的情景再讓學(xué)生進(jìn)行探究，在講課時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意課堂氣氛，在合適的情況下讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

例如在講解《童趣》時(shí)，文章記敘了作者小時(shí)候有趣的事情，筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶了自己小時(shí)候有趣的事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，然后對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行講解，在作者回憶“于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容探究作者在幼時(shí)還有哪些有趣的事情，為什么著重描寫(xiě)這一段？通過(guò)學(xué)生之間的互相交流，大家紛紛說(shuō)出自己的想法，和他人進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、選擇合適的探究?jī)?nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較多，涉及的范圍也較廣，教師在教學(xué)中選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生的探究能力和學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，選擇的內(nèi)容不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生在探究時(shí)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，探究興趣降低，探究?jī)?nèi)容又不可太難，切不可超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生在探究時(shí)感覺(jué)困難，產(chǎn)生退縮情緒。

以筆者的實(shí)際教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)到《海燕》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生就文章所寫(xiě)背景以及文章的象征意進(jìn)行探究，然而在實(shí)際探究時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的探究熱情較低，探究?jī)?nèi)容也不盡人意，筆者反思是否探究?jī)?nèi)容出了問(wèn)題，意識(shí)到《海燕》這篇文章的象征意義是與俄國(guó)政治有關(guān)，沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生很難進(jìn)行探究。筆者馬上糾正探究的主體，讓學(xué)生了解俄國(guó)革命前夕發(fā)生的實(shí)踐，事實(shí)證明更換探究主體后學(xué)生的探究興趣有所提高。

四、開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)或比賽

為了有效提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以抓住學(xué)生的好勝心理，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或者競(jìng)賽，吸引學(xué)生參與。以八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，其中多為文言文，由于文言文的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，為了更好地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，本人認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)時(shí)開(kāi)展文言文相關(guān)的趣味競(jìng)賽。筆者在進(jìn)行教學(xué)前就將比賽的內(nèi)容告知學(xué)生，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在完成整個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，進(jìn)行競(jìng)賽。競(jìng)賽時(shí)除了有書(shū)本之外，還有課本外的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要的作用，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選擇合適的探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情景，營(yíng)造良好的探究范圍，通過(guò)開(kāi)展各種探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（鐘建軍 甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）