提高高中古詩詞教學(xué)效率之我見

古詩詞的教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中鑒賞古詩詞又是重要模塊，更是一個難點(diǎn)。然則在我們平日的古詩詞教學(xué)中依然存在著一些問題，導(dǎo)致高考中古詩詞鑒賞的成績不大理想：學(xué)生缺乏閱讀興趣，基礎(chǔ)知識積累不夠，理解詩詞不得要領(lǐng)、“老虎吃天無從下爪”，思維混亂，語言表達(dá)不夠清晰流暢，表達(dá)術(shù)語不夠規(guī)范等等。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者初步總結(jié)出幾條較為有效的方法。

一、強(qiáng)化知識積累

讓學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詩詞知識的積累，提升語文能力，增加文化積淀，是提高語文詩詞教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成扎實(shí)的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是提高語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的重要保證和不可或缺的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容包括：

（一）識記常見意象的常用象征意義。意象是組成詩詞的基本單位，是客觀人事景物和主觀思想情感融會的復(fù)合體。同時在詩歌的發(fā)展過程中，許多意象已經(jīng)擁有了特定的象征意義。我們只有識記了這些意象和意象的常見意義，才能很好地理解詩歌內(nèi)容。

（二）識記常見的作者、作品及創(chuàng)作風(fēng)格。特定的時代、特定的社會鍛造了一些特定的詩人、詞人，而這些詩人詞人由于家庭環(huán)境、社會閱歷、性格等各方面原因，形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，其很多作品都能體現(xiàn)其創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）識記意境、語言風(fēng)格等方面的常用術(shù)語?，F(xiàn)代高中生由于閱讀量的不足，詞匯積累顯得異常匱乏，面臨詩詞鑒賞的題目時，往往有能會其意，卻難以準(zhǔn)確表達(dá)的感覺。所以在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重積累意境、語言風(fēng)格等方面的常用術(shù)語，這對提高詩詞鑒賞成績不無裨益。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境

創(chuàng)設(shè)良好情境就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞意境，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩詞的文化內(nèi)涵。大量數(shù)據(jù)資料顯示，這種教學(xué)方式行之有效，效果十分明顯。古詩詞本身具有一定的意境美，給人一種美感。如果我們將這種意境想方設(shè)法模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會古詩詞的意蘊(yùn)，再配以聲情并茂、富有激情的朗讀，勢必會取得良好的效果。但是如果我們一味采用傳統(tǒng)的授課模式，老師高高在上、一講到底，學(xué)生被動接受、昏昏欲睡，那么學(xué)生就很難較為準(zhǔn)確地理解詩詞內(nèi)容，更談不上品味意境，體會底蘊(yùn)了。如在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時，筆者先通過學(xué)生展示、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥補(bǔ)充的方式了解李白的一生和當(dāng)時玄宗沉溺女色，不理朝政，奸臣當(dāng)?shù)?，賢良難以作為的社會背景。然后播放一段凄美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受李白當(dāng)時遭遇排擠、打壓，只好借酒抒發(fā)心中塊壘的無奈。而在具體詩歌鑒賞中，又通過抑揚(yáng)有致、起伏錯落背景音樂的播放，加之教師學(xué)生富于激情、抑揚(yáng)頓挫的投入朗讀讓學(xué)生感受詩歌“悲——?dú)g——憤（激）——狂（放）”的感情主線，體悟李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁人生。因此結(jié)合詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好意境就可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，逐漸激活他們的情感體驗(yàn)，提升他們的理解能力和鑒賞能力。

三、運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源

語文學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，一個真正的語文老師，一定要關(guān)注身邊的人和事，善于開發(fā)課外資源。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受自然風(fēng)光，增加生活體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用詩詞表達(dá)情感的內(nèi)在想法。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用、多媒體手段的積極使用更是必不可少。在姜夔《揚(yáng)州慢》的教學(xué)中，充分利用多媒體資源，分別展示“昔日揚(yáng)州”和今時揚(yáng)州“兩組圖片，就可以讓學(xué)生充分體味揚(yáng)州慘遭金兵兩次侵犯后的破敗不堪，就能讓學(xué)生更為深刻地感受到詞人憂國憂民的“黍離之悲”以及詞人痛恨戰(zhàn)爭的情愫。又如學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時，學(xué)生雖然能夠較快地熟悉并背誦全詩，但對該詩歌的意境卻未必能夠把握，特別是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句。此種情況下，教師就有必要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體方式，通過圖片和音樂的展示，把學(xué)生帶入到那種氣勢磅礴、宏偉壯麗的意境中，感受詩人雖然長期漂泊、無家可歸，但仍有寬廣的胸懷和恢弘的氣度。當(dāng)前是一個信息特別發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了“取之不盡、用之不竭”的資源。作為新時代的語文老師，一定要與時俱進(jìn)，充分利用并且利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

四、強(qiáng)化自主理解

高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，不斷提高自主理解的能力，努力使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教學(xué)陶淵明《歸園田居》的過程中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略、品味陶淵明淡泊名利，追求自然、閑適之情之后，話題陡然一轉(zhuǎn)，向?qū)W生拋出問題：以我們現(xiàn)代人的眼光如何看待陶淵明的隱居生活？問題剛一拋出，學(xué)生的思維就打開了，個個躍躍欲試，真可謂是“一石激起千層浪”。但筆者并沒有讓學(xué)生馬上回答，而是讓他們下去之后重新閱讀詩歌文本，再次深入理解，再體會，再感悟；同時，多角度、多層面查找資料，進(jìn)一步理解陶淵明其人其作；并通過查閱資料、訪談社會等方式了解我們所處時代的特征，了解社會主義核心價值觀。然后再利用一節(jié)課時間專門交流、展示、辯證。這樣一來，既拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，又強(qiáng)化了學(xué)生自主理解和明辨是非的能力，同時也幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，取得了良好的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的詩詞知識和詩詞鑒賞能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主理解文本內(nèi)容，自主感悟情感，形成自己的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升審美鑒賞能力。

以上僅僅是筆者在平時詩詞教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，一孔之見。但不管如何，如果學(xué)生能養(yǎng)成喜歡詩詞、品味詩詞的閱讀習(xí)慣，掌握一定的、行之有效的詩詞鑒賞方法，走進(jìn)作者心靈，體味詩詞意境，不斷提升詩詞鑒賞能力，相信我們的古詩詞教學(xué)不再是難事，提高高考中詩詞鑒賞成績也不再是“水中月”、“鏡中花”。

（楊林 甘肅省臨洮縣文峰中學(xué) 730500）