初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生溝通的主要渠道。提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力與興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為提問(wèn)越多越好，滿(mǎn)堂提問(wèn)引起了學(xué)生的反感，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是擺在初中語(yǔ)文教學(xué)面前的重要課題。

一、在標(biāo)題處提問(wèn)

標(biāo)題也稱(chēng)為“文眼”，通過(guò)標(biāo)題可以了解作者的寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。因此從標(biāo)題的內(nèi)涵上可以了解作者的寫(xiě)作思路，甚至可以理解作者的寫(xiě)作意圖及寫(xiě)作技巧。例如，學(xué)習(xí)《背影》一文，教師可以根據(jù)題目進(jìn)行提問(wèn)：文中寫(xiě)了誰(shuí)的背影？共寫(xiě)了幾次背影？作者為什么要寫(xiě)父親的背影？文中在每次提到背影時(shí)，滲透著作者怎樣的思想感情？這些由標(biāo)題生發(fā)的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的動(dòng)力。再如，學(xué)習(xí)《慈母情深》一文，教師可以這樣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力：母愛(ài)是世界上最偉大的情感，作者寫(xiě)“慈母情深”，與我們一般意義上理解的母愛(ài)有什么不同之處？作者選用了哪些事件來(lái)突出“慈母情深”的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，很容易就可以走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者滲透于文本間的情感，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大，受到情的感染，美的熏陶。

二、在矛盾處提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)之間抑或文本的故事情節(jié)之間會(huì)存在著諸多矛盾之處，這些看似矛盾的節(jié)點(diǎn)，往往體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思或突出主題的精妙手法。教師可以根據(jù)這些矛盾節(jié)點(diǎn)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣，從而促使學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)里，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)學(xué)生閱讀到菲利普夫婦看到于勒落魄的樣子唯恐避之不及，匆忙逃回家中的情節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：以前菲利普贊于勒、盼于勒，為什么現(xiàn)在真正見(jiàn)到于勒了，卻要罵于勒、躲于勒？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了討論，在討論中把握了作者的寫(xiě)作意旨，更深入地理解人物的心理世界，提高了閱讀能力。再如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，然后提問(wèn)：“為什么孔乙己穿著長(zhǎng)衫，卻只能站著喝酒，不能像其他闊綽的人一樣慢慢坐喝？這體現(xiàn)了孔乙己怎樣的人物性格？”，學(xué)生以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，展開(kāi)討論與交流，在討論中理解了孔乙己這一人物形象，理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，提高了閱讀效率。

三、在細(xì)節(jié)處提問(wèn)

課文中的細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著作者的藝術(shù)構(gòu)思。在閱讀中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，課文中有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“……海鷗在大海上飛躥……海鴨嚇壞了……企鵝膽怯……”，教師根據(jù)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)設(shè)置提問(wèn)：“課文是寫(xiě)海燕的，為什么還要寫(xiě)這三種水鳥(niǎo)呢？把三種水鳥(niǎo)的不同表現(xiàn)展現(xiàn)給讀者呢？”，這種針對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)置的提問(wèn)，能夠促使學(xué)生對(duì)海燕形象進(jìn)行分析，理解作者用對(duì)比的手法，從不同的角度描寫(xiě)了三種水鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的種種丑態(tài)，從而與勇敢的海燕形成鮮明的對(duì)比，突出了海燕這一英勇無(wú)畏的英雄形象。再如，教學(xué)《孔乙己》一文，可以針對(duì)孔乙己付錢(qián)時(shí)“排出九文大錢(qián)”的“排”字展開(kāi)提問(wèn)：此處為什么要用“排”字？體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特征？學(xué)生通過(guò)討論與演示，更深入地理解了孔乙己這一人物性格，理解了小說(shuō)的主題意旨。

四、在重點(diǎn)處提問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象充斥課堂，教師提問(wèn)漫無(wú)目的，缺乏明確的指向。因此，教師要理解提問(wèn)的目的是為了激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生清理文章脈絡(luò)，把握中心思想。提問(wèn)要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，問(wèn)題的設(shè)置要富有一定的難度，避免問(wèn)題難度過(guò)低或者過(guò)高的現(xiàn)象，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，并且通過(guò)學(xué)生的努力思考最終能夠得以解決。如《故鄉(xiāng)》一文最后有一段關(guān)于路的哲理性議論：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走得人多了便成了路……”，對(duì)這一段話(huà)的理解，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以抓住這一重點(diǎn)分層次設(shè)置問(wèn)題：文中的“路”僅是指地上的路嗎？“希望”和“路”二者有什么聯(lián)系呢？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)討論交流，探究清楚以后，教師可以提出概括性的問(wèn)題：這句話(huà)的深刻含義是什么？這樣，為了啟發(fā)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，教師從易到難地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一步步攀登到高處，提高了學(xué)生閱讀思維能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置。以學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，提高閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（康月 甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué) 7345000）