淺析鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)困境

隨著新課程改革的不斷推行，鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展得到了社會的關(guān)注，總體上有一定的提高，但是城鄉(xiāng)之間依然差距過大。從鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)方面看，由于資金投入不足，語文教師的生存環(huán)境和教學(xué)環(huán)境不理想；從教學(xué)對象看，鄉(xiāng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與城市學(xué)生差距較大，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)；從語文教師自身看，鄉(xiāng)村語文教師的語文素質(zhì)較低。改善鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)困境的策略有，政府提高資金投入，教師合理利用課程資源；轉(zhuǎn)變教師角色，加強和孩子家長溝通；提升鄉(xiāng)村語文教師語文素養(yǎng)。

陶行知曾經(jīng)提出：“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂?！钡母脑爨l(xiāng)村教育的根本思想。[1]鄉(xiāng)村教師身上承擔(dān)著鄉(xiāng)村教育建設(shè)的使命，然而在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村語文教師仍然處于一種在夾縫中求生存的境況。

一、在新課程改革的進(jìn)程中，鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)困境

國務(wù)院辦公廳在2015年頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃》提出：“采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育。”[2]政府從政策上給予了鄉(xiāng)村教師的扶持，然而在實際鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)仍然不理想。

（一）資金投入不足，語文教師生存環(huán)境和教學(xué)環(huán)境不理想

鄉(xiāng)村語文教師的生存環(huán)境影響著教師的生存狀態(tài)，而教師的生存狀態(tài)影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村語文教師的居住環(huán)境對其教學(xué)的態(tài)度、身心的發(fā)展都有著影響。鄉(xiāng)村語文教師大都生活在偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，并且交通不便利，生活用品都難以按需供應(yīng)，生活條件艱苦。鄉(xiāng)村語文教師的收入水平也較低，許多教師因為工資低而不安心工作。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，是一個工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教給學(xué)生語文知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。而教師做一個合格的引導(dǎo)者需要大量地閱讀本學(xué)科優(yōu)秀的書籍，接觸最前沿的教育教學(xué)相關(guān)理論知識。但是由于較低的工資收入，教師只能用一本教學(xué)參考書來作為教學(xué)指導(dǎo)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂環(huán)境是教學(xué)活動的具體場所，環(huán)境與教學(xué)相適應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本觀點。[3]課堂教學(xué)環(huán)境中的硬件設(shè)備也是一個重要的組成部分，它包括錄音機、電腦、投影儀等設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。而對于鄉(xiāng)村貧困區(qū)，學(xué)校的桌椅板凳都不夠?qū)W生使用，更不用說上述這些設(shè)備。而語文學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容需要教師用多媒體的方式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有直接的情感體驗會有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源也比較匱乏。語文的教學(xué)材料比較單一，語文教師只有一本參考用書；其次，鄉(xiāng)村學(xué)生接觸不到大量的課外讀物，而且學(xué)校也沒有圖書館，學(xué)生教材單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生拓寬知識面，使得學(xué)生和老師視野狹窄，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較差且學(xué)習(xí)比較被動

鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比不上城里的學(xué)生。尤其是學(xué)生的語文水平差距過大，鄉(xiāng)村學(xué)生在閱讀課外書籍，概括作品的能力，語言表達(dá)能力，知識積累等方面都落后于城鎮(zhèn)學(xué)生。因此，鄉(xiāng)村語文教師在教學(xué)的過程中，需要花更多的精力去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校中，一大部分學(xué)生都屬于“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，她們一般父母雙方或者一方因為農(nóng)村工資少掙不到錢，選擇到城市里打工謀生，而兒童還留在戶籍所在地，只能與爺爺奶奶共同生活，大部分都是已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童有其特殊性，表現(xiàn)在缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和自制能力，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況，有的學(xué)生想輟學(xué)和父母一起外出打工。因為父母常年不在身邊，大部分學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，有強烈的孤獨感和不安全感，這些學(xué)生很大一部分心理出現(xiàn)了問題，而且有厭學(xué)情緒，語文學(xué)習(xí)處于一個非常被動的狀態(tài)。在鄉(xiāng)村語文課堂上，基本的一個現(xiàn)象就是，教師一個人在課堂講課，而學(xué)生主動回答的很少。他們不敢發(fā)言甚至不愿參與課堂的交流。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的隔代教育問題也令人堪憂。一般兒童由爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長大，而祖輩只關(guān)心學(xué)生的溫飽問題，物質(zhì)上滿足學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不了解，更提不上幫學(xué)生輔導(dǎo)功課檢查作業(yè)。

（三）鄉(xiāng)村語文教師的語文素養(yǎng)較低

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)是關(guān)鍵。語文教師對學(xué)生進(jìn)行的語文教學(xué)能夠教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，語文教師通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而鄉(xiāng)村語文教師的語文素養(yǎng)較低，現(xiàn)狀令人堪憂。

首先，鄉(xiāng)村語文教師普遍年齡偏大，且學(xué)歷比較低，這就導(dǎo)致語文教師的基礎(chǔ)知識薄弱。很大一部分語文教師只有中專畢業(yè)的學(xué)歷，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此面對教學(xué)內(nèi)容時，顯得力不從心。講解教材時，按照教學(xué)參考書講解，沒有深入挖掘教材內(nèi)容，講解平淡無奇提不起學(xué)生的興趣。一個優(yōu)秀的語文教師需要有一個扎實的語文基礎(chǔ)為自己的教學(xué)作支撐，在自己的教學(xué)過程中要有新意和亮點才能吸引學(xué)生。

其次，鄉(xiāng)村語文教師的語文視野比較狹窄。語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，語文教師的視野對語文教學(xué)有著深刻而直接的影響。[4]語文教師沒有廣闊的語文視野就無法真正在語文教學(xué)中落實學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用語文的觀念；語文教師的語文視野提高了，才能通過語文學(xué)科的人文性對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生影響，而學(xué)生理解語文材料是多元的，需要語文教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。而鄉(xiāng)村語文教師長期受到傳統(tǒng)語文教育的影響，很少有教師具備寬闊的語文視野。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有，鄉(xiāng)村語文教師把教學(xué)的目光投入到如何提高學(xué)生的成績考入好的學(xué)校，應(yīng)試教育阻礙了鄉(xiāng)村教師的眼界。語文教師在教學(xué)中總是讓學(xué)生背誦考試的知識點，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對考試的技能。鄉(xiāng)村人有一個傳統(tǒng)的價值觀念就是，送孩子讀書，考上大學(xué)，離開農(nóng)村去大城市發(fā)展。因此家長和老師都會根據(jù)孩子的成績來判斷教師的教學(xué)能力，這給鄉(xiāng)村語文教師造成了不小的壓力，導(dǎo)致鄉(xiāng)村語文教師沒有時間和精力去關(guān)注考試之外的東西。

二、鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)困境的改善途徑

教育是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。[5]因此，改善鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)困境，是當(dāng)?shù)亟逃氖滓蝿?wù)。

（一）政府提高資金投入，教師要合理利用課程資源

政府應(yīng)該充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村語文教師對鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村穩(wěn)定的重要性，均衡城鄉(xiāng)教育資源，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，用政府的實際行動來提高鄉(xiāng)村語文教師的待遇，而不是在原有的基礎(chǔ)上降低鄉(xiāng)村教師的待遇。處理好鄉(xiāng)村教師的待遇問題是當(dāng)前政府的首要工作。政府要加強對鄉(xiāng)村學(xué)校資金使用的監(jiān)管力度，把資金投入的每一個環(huán)節(jié)都落到實處，盡量做到透明化。政府要用行政手段加強監(jiān)督，社會各界人士及媒體也要加以監(jiān)督，讓教育資金切實落實到鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)上。同時政府要給予鄉(xiāng)村語文教師一定程度上的關(guān)照，提高其津貼補助的標(biāo)準(zhǔn)，增強鄉(xiāng)村語文教師的職業(yè)滿意度。政府要努力保證鄉(xiāng)村教語文教師享受同城鎮(zhèn)教師相同的社會保障待遇，例如鄉(xiāng)村語文教師的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和住房基金等，提高鄉(xiāng)村語文教師的積極性。

新課程改革強調(diào)教師應(yīng)該從知識傳授者的角色下逐漸變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者。鄉(xiāng)村和城市相比，在自然資源上有著一定的優(yōu)勢。像農(nóng)田果園，山川樹木，鳥獸家禽等，都是可以直接接觸的課程資源。鄉(xiāng)村語文教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，這些課程資源更貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，熱愛生活。鄉(xiāng)村語文教師可以依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、本地區(qū)的特點和可以利用的資源來開發(fā)校本課程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，加強和孩子家長溝通

鄉(xiāng)村語文教師面對的一大問題是留守兒童，然而大部分留守兒童的心理問題得不到教師的重視和幫助，久而久之他們會變得極度的敏感脆弱。這種缺少教師愛的教育不利于學(xué)生的發(fā)展。語文教師對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度有著重要的責(zé)任。因此，鄉(xiāng)村語文教師要想得到學(xué)生的認(rèn)可，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要給予孩子父母不能給予的那份關(guān)愛，營造一份溫暖的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。首先語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師除了承擔(dān)教書育人的角色之外，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，在思想品德、心理健康等方面幫助學(xué)生。經(jīng)常和學(xué)生溝通，尤其是那些內(nèi)向敏感的學(xué)生。經(jīng)常給學(xué)生做心理健康教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會疏導(dǎo)調(diào)控自己的情緒。鄉(xiāng)村語文教師還要經(jīng)常和留守兒童家長保持聯(lián)系，定期反映學(xué)生的在校情況；鼓勵學(xué)生多和父母聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情。教師還要經(jīng)常家訪，和隔代監(jiān)護(hù)人溝通，了解兒童在家里的情況。只有語文教師經(jīng)常走進(jìn)留守兒童的家庭，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時有效的溝通，具體地、客觀地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、祖輩的教育觀念、留守兒童的社會交往情況等等，才能做到了解全面、因材施教。

（三）提升鄉(xiāng)村語文教師語文素養(yǎng)的策略

陶行知認(rèn)為鄉(xiāng)村教師要有科學(xué)的頭腦，即鄉(xiāng)村教師要有知識素養(yǎng)。提高鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，使其適應(yīng)新課程改革的要求就需要提供鄉(xiāng)村語文教師培訓(xùn)進(jìn)修的機會。其次教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師要能夠樂于且善于學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)語文學(xué)科教學(xué)方面的知識，提高教學(xué)能力；不斷閱讀語文相關(guān)書籍，擴大其知識面，增加知識儲備。教師還應(yīng)該跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積累豐富的生活常識和實踐經(jīng)驗。鄉(xiāng)村語文教師也要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，更新其教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，真正成為課程的研究者，做一位“學(xué)者型”的語文教師。

提高鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師有專業(yè)的理論水平和教學(xué)能力?！罢Z文教師的專業(yè)發(fā)展和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的和語文教學(xué)過程中的兩項核心內(nèi)容?！盵6]首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)目的。語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不是為了應(yīng)付考試的純粹應(yīng)試教育。其次，還要改革當(dāng)前的評價體系，建立一種科學(xué)評價體系。評價鄉(xiāng)村語文教師，不能只看這個班級的學(xué)生成績，更重要的是考察其所在班級的學(xué)生是否能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。教學(xué)評價對于語文教師應(yīng)該是承擔(dān)一種監(jiān)督檢驗的角色，應(yīng)該以教育的宗旨和教育教學(xué)的原則對教師進(jìn)行評估。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要在語文教學(xué)中梳理師生平等為學(xué)生服務(wù)的觀念。在教學(xué)過程中，教師不是以一個權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是要尊重和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生的語文思維和個性的發(fā)展。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的情感體驗，將知識的積累和能力訓(xùn)練相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識運用到生活中，所以教師要使語文教學(xué)生活化。生活是一切知識的來源，教師在教學(xué)中用教材而不是教教材，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累知識。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。民族文化本是語文教育的根本。鄉(xiāng)村一直是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣谋∪醐h(huán)節(jié)和短板，鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展對我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育以及鄉(xiāng)村建設(shè)有重大的影響。處理好鄉(xiāng)村語文教師的問題直接影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，因而政府必須重視鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展問題，給予教師政策上的支持。社會人士必須用一顆真誠之心對待他們，支持并理解他們對中國鄉(xiāng)村教育的貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)村語文教師必須提高自身的素質(zhì)，端正自己的工作態(tài)度，熱愛并堅守著自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3][4][6]楊泉良.語文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

（蔡曉穎 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）