淺析五年制高職語文課堂教學的有效性

高職語文是五年制高職院校學生的非常重要的必修課程，它不僅可以讓高職生繼續(xù)學習祖國的語言文化，縮短和高中生之間的距離，而且可以促使高中生素質的全面發(fā)展，為以后的專業(yè)學習和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。然而，隨著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職理念的不斷深化，與五年制高職院校專業(yè)課改革的轟轟烈烈情形相比，高職語文的教學改革明顯落后。如何改變五年制高職語文課堂教學存在的“少、慢、差、費”的現象，實實在在地創(chuàng)造語文課堂教學的有效性課堂成了五年制語文教學教育改革的熱點問題。

一、五年制高職語文課堂教學行為有效性現狀調查

五年制高職學生群體較為特殊，他們是初中畢業(yè)后直接升入高職院校的，他們的文化基礎相對較薄弱，語文基礎也不厚實，部分學生缺乏自信心，沒有良好的學習習慣，對學習尤其是枯燥乏味的書本理論知識根本提不起興趣來。特別是相當一部分五年制高職院校偏重理工科等專業(yè)，學校自身也比較重視專業(yè)建設，學生更向往學習新的、沒有接觸過的專業(yè)知識，忽視基礎人文課的作用，故而他們對人文科學沒有足夠的理解和認可，對從小就熟悉的伴隨他們成長的語文文化基礎課，較為厭倦。高職語文這門基礎課在學生心目中地位是極其低的，處于可有可無的狀態(tài)，極不重視，由于自身的不重視，那么課堂教育的有效性可想而知。

五年制高職語文教學在教材的編寫上也與實際脫離較大。雖然五年制高職語文一個很重要的目標，是縮小高職生和高中生在語文素養(yǎng)積累上的差距，教材的重點集中在經典必讀及一些通用性的文章上，但其畢竟是職業(yè)院校，對如何與職業(yè)教育結合，如何體現其實用性，卻有些忽視。即使也設計了一些語文綜合實踐活動，但五年制高職院校都有不同的專業(yè)，但在教材運用上沒有什么區(qū)分度，所以很難將高職語文與各專業(yè)的特色密切結合起來。高職語文的有效性教學難以得到實行。

五年制高職語文教師自身也有著一些問題，大部分老師還是沿用著填鴨式教學方法，在怎么體現以學生為學習主體的教學思想以及如何讓學生提高學習興趣的問題上思索不夠。教師課前雖有較好的教學設計目標，但有效實現的措施不夠，高職語文教學的投入和收益不成正比，是典型的“高投入，低產出”。

二、五年制高職語文課堂教學行為有效性較差的原因分析

（一）五年制高職院校的學生多是中考的落榜生，經歷了人生的第一次失敗，很多人的情緒較為低落，誤以為從此沒有前途，失去了向上的動力；尤其是從初三的高壓下解放出來，一下子迷失了方向，放任自我；特別是很多學生是從農村來的，從較為封閉的環(huán)境走到了較為開放的場所，無數的新鮮事情，過去從來沒見過的東西吸引了他們的眼球，再加上網絡的普及，使得他們有了比課文內容更有趣的世界。他們普遍認為到高職院校來是學習專業(yè)技能的，故比較熱切地期盼能學到專業(yè)知識，而對他們從小就接觸的語文則帶有害怕，厭棄的態(tài)度，認為語文課與將來的就業(yè)關系不大，不能看到高職語文對他們學習專業(yè)知識的幫助及今后可持續(xù)發(fā)展的益處。

（二）五年制高職語文教材雖然與過去相比，有了很大的改進，課文內容也越來越貼近生活，但總體上還是與高職生的水準及他們的生活有較大的距離，教學內容不符合學生認知特點，教材內容上考慮高職生日常的生活環(huán)境、學習環(huán)境和專業(yè)環(huán)境的因素不多，無法實現教學與生活相聯系，學生不能調動自己的學習意愿來掌握知識。特別是與本專業(yè)緊密相關的“專業(yè)語文”少之又少，這樣就極大地挫傷了學生學習語文的積極性?，F代化多媒體教學形式的出現，為語文教學帶來了更大的知識空間。在高職語文教學中，每一篇具體的作品都包含了大量的知識點，巨大的信息量，很多老師喜歡把與之相關的資料盡可能地傳授給學生，期望能夠起到幫助學生加深對所學課文的理解的作用，但往往是過猶不及，造成學生不愿接受，學習有效性大打折扣。

（三）當前，整個社會上因為就業(yè)形勢嚴峻，用人單位及家長或多或少地存在著一種急功近利的思想，普遍認為：專業(yè)技能比職業(yè)素養(yǎng)來得重要。所以大家看中的是專業(yè)技術，而對學生的人文素質較為忽略，這種思想偏見也會給五年制高職語文教學帶來很大的影響，會導致一些高職院校的領導對高職語文課的不重視，這也直接導致五年制高職生不能認清自己人文素質基礎薄弱的缺點，誤以為只要把專業(yè)課學好就能有一個好的就業(yè)前景。

（四）五年制高職語文教學大綱計劃明確，但不是每節(jié)課的目標以及構成每個教學環(huán)節(jié)的目的都十分明確。宏觀的設計很好，微觀設計卻很模糊，如何將教學大綱上的大而含糊的教學要求細化成課堂教學中要落實完成的分段目標，會因各位老師對該知識的理解、分析、掌握情況因人而異，會因每個人的教學經驗不同而有較大的差異，因此，由于種種原因，每節(jié)課的語文教學設計有時會違背了教學目標設計的原則，使得語文教學在具體課堂上出現一些嚴重的隨意性和難以操作的缺陷。課堂教學內容也缺少學生必須的知識含量和教學價值，教學的內容牢牢地框在了語文教科書上，讓學生覺得上課沒有新鮮感，沒有獲取知識的吸引力。甚至會脫離原文的意境，上起了政治思想課，混淆了高職語文與思修課的內涵。語文老師的教學方法比較一成不變，特別是部分老教師，由于職稱已到最高階段，失去了創(chuàng)新的動力，知識的更新，教學方法的變換，都不能跟上時代的變新，很多老師教學方法存在模式化、凝固化、簡單化的弊端，缺乏情感、單調枯燥，加上年齡的差距，代溝的存在，使高職語文的有效性不能得以實現。

三、五年制高職語文課堂教學行為有效性實施策略

五年制高職語文教師應加深對學生的深入了解，明白他們的需求和興趣所在，在備課時應根據教學目標的精神，從每節(jié)課的具體細節(jié)著眼，根據學生的具體情況，把要掌握的知識分解成小的目標，讓學生可以稍加努力就能完成，這樣就能使五年制的高職生在學習語文上有一些成就感。

（一）建立良好的推動五年制學生學習的條件，經常激勵學生大膽想象、懷疑，允許學生提出不同的見解，甚至是不太合理的看法，激發(fā)他們勇于發(fā)言的信心，提高學好高職語文的興趣，老師要積極地創(chuàng)造一種氛圍，在提供較好質量的課程資源的同時，設計一些適合的、具有一點挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生感覺到教師對他們有適當的期望，讓他們獲得精神上的滿足，以此來促進學習動力的提升。五年制高職生來自不同的地區(qū)、學校，他們之間存在著較大的差異，他們對問題的看法，人生觀，價值觀不同，愛好不同，高職語文教師要充分了解并尊重學生，鼓勵各個層次的學生在不同的層面上都能夠有獨立思考和創(chuàng)新精神。

（二）設計多種多樣的教學實踐活動，為高職生提供豐富多彩的課堂學習機會，把枯燥的課文知識的學習，適當地轉化為有趣的實踐活動，讓學生在活動中鍛煉自己，在動手、動腦中提高能力，并進而進行高級思維活動。要密切關注課堂的情況，敏銳地抓住一些偶而出現的良機，并對此作出較準確的處理，生成具有教育意義的環(huán)節(jié)，并加以充分利用，為高職生創(chuàng)造自己主動的而不是教師硬性加給的學習機會，讓他們在學習過程中形成各自的學習方式和方法。

（三）面對五年制高職生的各種情況，高職語文教師應該有著自己去適應學生的理念，不能一味地要求他們跟著自己的想法走。既要充分地準備每堂課的教學內容，也要了解學生的具體情況，要把每堂課的教學水準放在高職生已有的知識經驗基礎之上，給出較多的空間，給予學生一定的自主權，充分相信每個學生身上都有很大的發(fā)展?jié)撃埽瑘孕琶總€學生只要找對適合他們的學習方法，都可以茁壯成長。

（四）高職語文雖然是每個五年制高職院校的必修課，但考核評價模式可以用靈活的形式出現，真正體現課程考核的開放，強調過程考核，把考試，檢查分散在一個個小的環(huán)節(jié)、小的活動中，讓學生通過自己的努力可以獲得較高的成績，突顯以學生為主體地位的重要性，把提高學生綜合實踐能力的考核也計入其中。通過以上這些措施，可以極大改善高職語文課學生注意力不集中，學習沒有興趣的現象，這樣學生才會覺得高職語文有較強的吸引力，課堂的學習氣氛會得到很好的改善，高職生的學習動力會有所增強，進而高職語文教學的有效性會得到提高。

注：基金項目：中華全國供銷合作總社立項研究課題“五年制高職語文實踐活動研究”，項目編號（GX1209）。

（仲曉萍 江蘇商貿職業(yè)學院 226001）