高校體育生活化環(huán)境構(gòu)建與體育課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究

劉海洋

(寧波工程學(xué)院 體育教學(xué)部，浙江 寧波 315211 )

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高校體育生活化環(huán)境構(gòu)建與體育課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究

劉海洋

(寧波工程學(xué)院 體育教學(xué)部，浙江 寧波 315211 )

研究以現(xiàn)代體育教學(xué)論為指導(dǎo)，結(jié)合高校體育教學(xué)改革思想發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)踐觀察法，在對(duì)高校體育生活化環(huán)境內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)高校體育課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，提出以體育生活化為最終目的的課堂教學(xué)實(shí)施途徑、執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)體系，比較系統(tǒng)地闡述了以體育生活化為導(dǎo)向的高校體育課堂教學(xué)模式。

體育生活化;體育課堂;教學(xué)模式

0 前 言

法國(guó)著名人文主義教育家蒙田認(rèn)為：讓人們過上幸?？鞓返纳钍墙逃淖罱K目標(biāo)。 在他的思想中強(qiáng)調(diào)教育要與生活統(tǒng)一。高等教育德智體的全面發(fā)展，體育的內(nèi)容不可或缺，體育不光是形成運(yùn)動(dòng)的技巧，更重要的是通過運(yùn)動(dòng)的感受使人獲得身心的愉悅，體會(huì)到生活的幸福。 體育的教育價(jià)值來自于促進(jìn)人的生理、心理的發(fā)展，以及形成良好的社會(huì)適應(yīng)性。人的個(gè)體是體育的載體，是體育運(yùn)動(dòng)教育意義的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，追求人的身體和心理的全面發(fā)展，塑造和發(fā)展人格個(gè)性，培養(yǎng)人良好的社會(huì)生活能力。這個(gè)價(jià)值是體育內(nèi)在的，是體育的最終歸宿[1]。

中國(guó)的高校體育教育長(zhǎng)期以來與學(xué)生的生活分離，學(xué)生課堂培養(yǎng)的體育能力無法與生活有機(jī)結(jié)合，這樣造成了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情一直沒有形成，學(xué)生參與課堂體育只是為了完成規(guī)定的任務(wù)。各級(jí)學(xué)校體育教育過分注重競(jìng)技教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育和技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體能教育，教學(xué)過程中過分追求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，過分在教學(xué)形式、課程結(jié)構(gòu)和考核評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致課堂中教學(xué)模式呆板、僵化，采用的教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生的主體性參與和創(chuàng)造性發(fā)揮被忽略。課堂中學(xué)生受到體育教育，但在課堂之外，學(xué)生的日常生活和體育很少有聯(lián)系，在意識(shí)上學(xué)生沒有對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行深入，在實(shí)踐上體育運(yùn)動(dòng)在休閑時(shí)間里得不到體現(xiàn)。國(guó)外流行的周末體育、假期體育在我們的學(xué)生身邊很難發(fā)展，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，使得體育生活離學(xué)生越來越遙遠(yuǎn)，近年來學(xué)生體質(zhì)的整體下降就是最好的體現(xiàn)。

“新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，要培養(yǎng)具有健壯體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中明確提出的課程改革目標(biāo)[2]。新課改明確提出對(duì)“生活方式”的重視是對(duì)以往體育課堂教學(xué)“工具論”導(dǎo)向偏重的教育思想的轉(zhuǎn)變，課堂體育教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“關(guān)注價(jià)值”的教育，使得體育教學(xué)領(lǐng)域“回歸生活世界”的熱潮日益增長(zhǎng)。

1 校園體育生活化環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵

“生活原本是一個(gè)整體，任何分割只能破壞生活，甚至否定生活，因此歷史上一切與片面生活相聯(lián)系的教育最終都走向了生活的反面，遠(yuǎn)離了生活，戕害了生活[6]”。片面的生活不是生活本身，正如人的某個(gè)器官不是人一樣。教育要以人的生活為目的就得以全面的生活為目的[3]。新一輪高校體育課程改革正在推進(jìn)，“健康第一”的體育教育思想正在不斷強(qiáng)化，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了“三基論”——“體質(zhì)論”——“全面發(fā)展觀”，教學(xué)形式和手段也逐漸多樣化、復(fù)雜化、現(xiàn)代化，課程設(shè)置也從傳統(tǒng)的“三段式”逐漸豐富到“選項(xiàng)式”、“俱樂部式”等多種模式，課堂教學(xué)在不斷地從全方位去滿足學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使課堂教育成果越來越多地滲入到學(xué)生生活，逐漸成為生活方式的重要內(nèi)涵之一，體育生活化環(huán)境的構(gòu)建成為可能[4]。

校園體育生活化環(huán)境的構(gòu)建就是將體育方式融入到學(xué)生日常生活中去，讓體育活動(dòng)成為生活中一種自覺自發(fā)的行為，具體有兩層意思：一是把體育滲透到學(xué)生每天的生活程序中，把體育因素融進(jìn)學(xué)生生活方式中，并成為生活的必要組成部分；二是把體育貫穿到學(xué)生未來發(fā)展的生命活動(dòng)全過程中，就像餓了要吃飯、渴了要喝水一樣成為自然，形成發(fā)展性的終身體育[7]。校園體育生活化不光是考慮到學(xué)生當(dāng)前生活狀態(tài)下的體育教育，更是考慮到生命未來都要與體育息息相關(guān)[7]。課堂體育教學(xué)要緊緊聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,以學(xué)生當(dāng)下和未來的生活為中心，在體育學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在日常生活中發(fā)展體育,生活化的體育教學(xué)應(yīng)具有四方面的內(nèi)涵，即：教學(xué)過程要與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)要融入學(xué)生的精神世界；教學(xué)方法能改善學(xué)生的生活能力；教學(xué)理念要與終身教育進(jìn)行銜接[8]。

2 體育生活化環(huán)境構(gòu)建背景下的高校體育課堂教學(xué)

2.1 教學(xué)實(shí)施途徑

2.1.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。體育教師在以生活化為導(dǎo)向的教學(xué)中，需要充當(dāng)好導(dǎo)師的角色，將“為生活”的體育教學(xué)觀念灌輸?shù)綄W(xué)生意識(shí)之中，將豐富的生活素材植根于教學(xué)之中。課堂教學(xué)活動(dòng)需要從多維的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的開發(fā)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從體育的意識(shí)出發(fā)對(duì)當(dāng)前和未來的生活進(jìn)行把握與創(chuàng)造。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生多方面的才能，在身體和心理方面保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。教師要以平等的原則對(duì)待學(xué)生的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中既是引導(dǎo)者也是參與者的身份，又需要以朋友和知音的身份與學(xué)生交往。在平等中給每個(gè)學(xué)生以同樣的關(guān)注，尊重課堂中每一個(gè)同學(xué)個(gè)性的發(fā)展，用自己對(duì)待生活的熱情去激勵(lì)和感染學(xué)生。教師的教學(xué)的風(fēng)格態(tài)度要有新的體驗(yàn)和積極主動(dòng)的改變，大膽熱情地探索課堂教學(xué)。

2.1.2 體育教學(xué)融入生活態(tài)度?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“體育的課程目標(biāo)有提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式[9]；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。[10]”體育教學(xué)需要有多元的目標(biāo)，除了掌握運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)該作為一種“生活方式”來培養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的生活態(tài)度。綜合定位教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。使教學(xué)能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生已有的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在逐漸積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的體育世界與生活世界緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)組織和內(nèi)容就要融合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)和生活緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生感悟生活、理解生命意義的能力。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容融入生活化的素材?！绑w育是非生產(chǎn)性的，是不直接產(chǎn)生勞動(dòng)價(jià)值，也不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的[8]”。雖然有一部分體育技術(shù)從生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)移植而來，體育也可作為傳授勞動(dòng)技能的輔助手段，但是體育的本質(zhì)是屬于生活的。[5]”體育課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性的擴(kuò)展教學(xué)資源，在各種課程中尋找結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，與學(xué)生的生活實(shí)際、心理個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)之間建立有效聯(lián)系。第一，學(xué)生主體資源進(jìn)行充分挖掘，并且主觀積極投入，通過設(shè)置情景而引出對(duì)生活真諦的思考和感悟，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生在體育世界中豐富的情感認(rèn)識(shí)；第二，將學(xué)生在學(xué)校、家庭、周末、假期等生活世界的相關(guān)資源引入到課堂中來，這些具有生活氣息的資源更能貼近體育生活化的教學(xué)實(shí)踐；第三，充分利用學(xué)校教學(xué)環(huán)境資源，將生活氣息融入到所有的時(shí)間和空間之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極投入的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 教學(xué)課堂執(zhí)行

課堂教學(xué)中要以活動(dòng)為中心，開發(fā)一系列豐富多彩的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生全身心地投入課堂，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過引入或者分析生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體育知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的。安排有目的性的豐富多彩的課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)動(dòng)作技術(shù)、技能的基本知識(shí)學(xué)習(xí)潛移默化地融入其中。同時(shí)，也要注重衍生內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.2.1 知識(shí)的導(dǎo)入——引入與體育相關(guān)的生活事例。體育課堂教學(xué)中教師要積極準(zhǔn)備與課堂授課內(nèi)容有密切相關(guān)的生活事例，通過有效的引導(dǎo)，吸引學(xué)生聽并且敘述出自身體育與生活具體聯(lián)系的事例，集中學(xué)生的注意力，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的求知欲望得到提高，能夠積極主動(dòng)地去探求新的知識(shí)，將課堂創(chuàng)打造成為輕松、向上、有生活氣息的學(xué)習(xí)氣氛。

2.減少政府公共基礎(chǔ)設(shè)施投資，緩解財(cái)政壓力。在地方政府傳統(tǒng)的投融資模式下，地方政府建設(shè)民生工程，無論是使用財(cái)政資金，還是選擇銀行貸款或是發(fā)債，都會(huì)給地方政府財(cái)政帶來巨大壓力，特別是財(cái)政狀況不是很好的地方政府壓力更大。城鎮(zhèn)綜合開發(fā)項(xiàng)目往往需要巨大的投資量，地方財(cái)政難以負(fù)擔(dān)。但從另外一個(gè)角度看，城鎮(zhèn)綜合開發(fā)項(xiàng)目具有公共產(chǎn)品的屬性，可以和社會(huì)資本平等合作，共同運(yùn)營(yíng)，因此，PPP模式可以很好地解決地方政府的這一難題。PPP模式不需要政府對(duì)項(xiàng)目公司的融資提供擔(dān)保，而且PPP模式中需要政府付費(fèi)的項(xiàng)目也是按照項(xiàng)目運(yùn)行績(jī)效來進(jìn)行核定的，政府付費(fèi)不計(jì)入政府債務(wù)。

2.2.2 引導(dǎo)問題的提出——將生活積累轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。將生活事例有機(jī)地與課堂體育學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過生活事例的導(dǎo)入，使學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣提高，“為什么”、“如何做”等問題自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂任務(wù)，探索完成任務(wù)的方法，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，安排引導(dǎo)性的練習(xí)使學(xué)生自身能夠勇于提出解決問題的方法，并勇于實(shí)踐。

2.2.3 形成動(dòng)作技術(shù)技能的基本知識(shí)——對(duì)動(dòng)作進(jìn)行完整認(rèn)識(shí)。在教師示范引導(dǎo)，學(xué)生模仿實(shí)踐后，通過相互之間的討論，反復(fù)的觀察實(shí)踐，教師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和對(duì)學(xué)生自身不能夠認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)講解，對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能初步進(jìn)行泛化的掌握。精講主要是講重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)作形或成應(yīng)用的主要原理。教師主要通過啟發(fā)性的引導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的、循序漸進(jìn)地完成整個(gè)技術(shù)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行初步的掌握。

2.2.4 進(jìn)行成效顯著的課堂活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好媒介。技術(shù)動(dòng)作的發(fā)展是課堂學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，根據(jù)課堂教學(xué)條件和環(huán)境，安排有目的性、成效顯著的，能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)投入其中。教學(xué)活動(dòng)要有合理的情景設(shè)置，能夠吸引學(xué)生，通過活動(dòng)，能夠展現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟程度，這些有目的性的活動(dòng)也會(huì)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容做到真正的吸收、內(nèi)化，提高體育人文素養(yǎng)。

2.2.5 衍生內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用——發(fā)展生活能力的良好補(bǔ)充。完成課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的首任務(wù)，作為與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的補(bǔ)充是課堂的衍生內(nèi)容。體育課堂的衍生內(nèi)容主要包括與生活密切相關(guān)的體育知識(shí)，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲方法規(guī)則等，這是課堂教學(xué)中發(fā)展性的重要內(nèi)容。課堂中逐漸積累相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)生課余時(shí)間或者今后的生活中使學(xué)習(xí)者能夠合理運(yùn)用所學(xué)，為學(xué)生未來的生活打好基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)高校體育生活化教學(xué)理念，需要建立一種發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即需要把學(xué)生情緒體驗(yàn)和能力發(fā)展放在首要位置。

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力的需求，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，既要包括技能性目標(biāo)，身體素質(zhì)目標(biāo)，還應(yīng)包括教育性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。單一的體育課堂教學(xué)目標(biāo)，不管是技能目標(biāo)，還是素質(zhì)目標(biāo)或者是社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)都不能完善學(xué)生生活體驗(yàn)和能力發(fā)展需要，不利于學(xué)生體育生活化環(huán)境的構(gòu)建，更不利于適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。

2.3.3 教學(xué)對(duì)象方面。教學(xué)過程中要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以發(fā)展的態(tài)度看待每一個(gè)體學(xué)生。體育課中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生平等受教育的權(quán)利，不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)的精英同學(xué)，課堂上教師要設(shè)法組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?nèi)巳硕寄軌蛟谧陨淼幕A(chǔ)上進(jìn)步，并且學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)，教學(xué)中要遵循個(gè)體差異性原則，根據(jù)個(gè)人的身體、心理?xiàng)l件，對(duì)于不同的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其發(fā)展。

2.3.4 教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，也要關(guān)注學(xué)生課堂的現(xiàn)實(shí)生活。面向生活化的課堂教學(xué)應(yīng)突破教材的禁錮，教學(xué)內(nèi)容選擇要與學(xué)生的課余生活相融合，與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)與自己有關(guān)的體育技能技術(shù)和體育文化。毛澤東《體育之研究》中提到：“體育，載知識(shí)之車，而寓道德之舍也。[11]”課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的理性認(rèn)知能力、審美能力和道德情操能力。課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生感悟體育美的能力，包括體育的藝術(shù)美、力量美等，使學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展社會(huì)能力，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

2.3.5 教學(xué)態(tài)度方面。師生之間要發(fā)展平等信任的相互關(guān)系。教師做到愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，用積極的語言鼓勵(lì)和感染每一名學(xué)生。教師要睿智地包容、信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于提出自己的想法，支持他們勇于實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的努力給與積極正向的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自己完成的成果中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，不斷提高創(chuàng)造力。教師始終要保持寬容的態(tài)度，正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在著的差異，對(duì)于課堂中學(xué)生產(chǎn)生的過失要包容，用耐心積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正，培養(yǎng)學(xué)生人格上的自信，從而激發(fā)學(xué)生健康的心理心態(tài)。

2.3.6 教學(xué)過程方面。第一,課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出正確積極的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)中認(rèn)為，表揚(yáng)或是批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的肯定或否定的強(qiáng)化方式。在教學(xué)中通過正確的評(píng)價(jià)，尤其是積極的課堂評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)于學(xué)生樹立自信心有很重要的作用，通過教師的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的進(jìn)步與成績(jī)，內(nèi)心產(chǎn)生積極的心理暗示。

第二,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自我思維能力。課堂教學(xué)中學(xué)生自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值是其主體意識(shí)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，并且不斷發(fā)展主體能力。主體意識(shí)比較強(qiáng)的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)的熱情、課堂精力的投入、活動(dòng)中自我表現(xiàn)欲望就會(huì)越強(qiáng)。學(xué)生思維能力的發(fā)展需要主體意識(shí)的提高。在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，積極思考，鍛煉學(xué)生舉一反三和多樣型的思考能力，以達(dá)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的遷移，將課堂所學(xué)知識(shí)與技能在生活中進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用。

第三,體育鍛煉能力的持續(xù)增長(zhǎng)。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合體育知識(shí)、技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)體育認(rèn)識(shí)能力，將科學(xué)的體育健身方法傳授給學(xué)生。結(jié)合課堂中的身體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力，掌握科學(xué)評(píng)估自己身體狀況的能力。教會(huì)學(xué)生在課余鍛煉中如何去選擇練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動(dòng)量安排，根據(jù)不同的鍛煉目的調(diào)節(jié)和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，掌握自身的身體恢復(fù)，保證運(yùn)動(dòng)安全。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課前充分準(zhǔn)備，采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)過程得到不斷地發(fā)展和提高，將課堂所學(xué)的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法運(yùn)用到生活中去，科學(xué)合理進(jìn)行獨(dú)立自主鍛煉，實(shí)現(xiàn)體育生活化的目標(biāo)。

第四,發(fā)展體育娛樂觀賞能力。體育的最終目的是身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，所以發(fā)展體育的娛樂觀賞能力也是體育課程的重要目標(biāo)。通過對(duì)體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的深化理解，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)分析體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，開發(fā)娛樂方法。對(duì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行剖析，達(dá)到靈活地運(yùn)用和改變規(guī)則甚至有創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)的能力。倡導(dǎo)體育與生活方式的結(jié)合，在課余的時(shí)間和空間中學(xué)生都能自由地享受屬于自己的運(yùn)動(dòng)。在當(dāng)前的信息社會(huì)，傳播媒介高度發(fā)達(dá)，觀賞高水平的體育競(jìng)賽已是學(xué)生們重要的生活內(nèi)容和體育素質(zhì)的表現(xiàn)。由于時(shí)間和條件等的限制，平時(shí)教學(xué)中無法了解的體育知識(shí)、技術(shù)技能，學(xué)生可以通過體育觀賞能力的提高來做到“無師自通”。因此，體育觀賞能力的培養(yǎng)在教學(xué)中必須得到重視。

第五,培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。面向生活化的體育課堂具有開放性的教學(xué)環(huán)境，完善的教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力提供了可能。學(xué)生的社交能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造能力、抗壓能力、良好的自信心、自我認(rèn)識(shí)能力等在課堂體育教學(xué)中逐步培養(yǎng)，逐步將學(xué)生打造成為被社會(huì)接受和認(rèn)可的有良好適應(yīng)能力的人才。學(xué)生的主動(dòng)融入課堂的意識(shí)，良好的參與心態(tài)，愉快的課堂過程，主動(dòng)謀求自身體育能力的發(fā)展。教學(xué)過程改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的形式，教師做好“導(dǎo)演”的角色，通過精彩的“情節(jié)”設(shè)置，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，用良好的情景設(shè)置、活動(dòng)形式將學(xué)生引入到課堂角色中來。通過課堂的良好互動(dòng)，將社會(huì)適應(yīng)能力內(nèi)化到課堂中來。

2.3.7 教學(xué)方法方面。教學(xué)方法要突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則，在課堂中合理組織活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)預(yù)先安排的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、積極思考、相互討論解決難題。形成學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知，在認(rèn)知中發(fā)展，在發(fā)展中獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)方法要面向體育生活化，改變完全有教師講解、學(xué)生被動(dòng)接收、跟隨模仿的方式，取而代之的是精心設(shè)置的活動(dòng)，有目的的引導(dǎo)啟發(fā)，又能讓學(xué)生樂在其中，主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中要增大學(xué)生的活動(dòng)量，開展形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)上課條件變化活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在與老師與同學(xué)的積極交流中學(xué)習(xí)，在自我的不斷摸索中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)主體地位的充實(shí)感，通過良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲發(fā)展學(xué)習(xí)自信心。

2.3.8 教學(xué)形式方面。拓展教學(xué)活動(dòng)的空間，將合作式學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。師生之間要建立良好的信任機(jī)制，拉近彼此之間的距離。通過有目的分組學(xué)習(xí)、自由結(jié)組、集體討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。根據(jù)課堂條件，教師在組織中需要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)有效的教學(xué)組織形式，能將每一名同學(xué)融入其中，鼓勵(lì)課堂成員之間的互動(dòng)交流，從而提高溝通能力、組織能力，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3.9 教學(xué)手段方面。不斷開發(fā)多樣化的體育教學(xué)手段，在信息社會(huì)的今天，引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，擴(kuò)展課堂空間，將課內(nèi)外很好地融合在一起，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.10 教學(xué)效果方面。教學(xué)評(píng)價(jià)最終的體現(xiàn)要看教學(xué)效果，首先要看對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知和把握，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，其次要更具體育生活化的目的，充分考慮體育教育過程中的教育性和個(gè)人發(fā)展性目標(biāo)，體育課堂能否帶動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、求知欲，能否將體育因素結(jié)合到日常生活。另外，還要關(guān)注學(xué)生的情感、品德的和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。詳見圖 “以生活化為導(dǎo)向的高校體育課堂評(píng)價(jià)模式”。

3 結(jié)束語

高校體育教學(xué)的改革歷久彌新，改革的最終目的是使體育教育的價(jià)值真正的得到顯現(xiàn)，教育意義更加完整，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的大學(xué)生做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。改革是繼承式的發(fā)展，傳統(tǒng)的動(dòng)作技術(shù)技能的直接接觸是體育課堂的核心內(nèi)容，通過學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，結(jié)合豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，最終能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的能力遷移到生活中去。體育課堂教學(xué)需要發(fā)展學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)不是痛苦的操練，是與精彩生活的良好結(jié)合。身體教育的過程是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的積極體驗(yàn)，對(duì)精神世界的不斷感悟，如果是這樣，課堂教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生生活的一部分，才能重新找回他們失去的對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和激情。體育課堂教學(xué)需要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性和生命活力，這是我們各級(jí)體育教育工作者應(yīng)該持久思考的問題。

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Study on Construction of Sports Environment in Universities and the Innovation Model of PE Classroom Teaching

LIU Hai-yang
(PE Teaching Department， Ningbo University of Technology， Ningbo 315211, China)

Based on the analysis of modern sports teaching theory and the development trend of college PE teaching reform, this paper summarizes the law of PE teaching in colleges and universities on the basis of analyzing the connotation of college students' life environment by using literature research method and practice observation method. The paper puts forward the ways, the implementation procedure and the evaluation system of the classroom teaching with the ultimate goal of sports life, and expounds the teaching mode of PE classroom in colleges and universities.

sport life; PE class; teaching model

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度(體育專項(xiàng))課題(zgt201509)

2017-01-13

劉海洋(1982-)，男，滿族，河北承德人，講師，碩士，主要研究方向：學(xué)校體育.

1004-3624(2017)03-0070-05

G807.4

A