探析造型設計基礎的交互式教學方式

吳彥濤 （中原工學院信息商務學院機械系 450000）

探析造型設計基礎的交互式教學方式

吳彥濤 （中原工學院信息商務學院機械系 450000）

在工業(yè)設計學科的學習過程中其核心基礎課程就是產品造型設計基礎。造型設計基礎能夠進一步促進學生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強學生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產品設計需求?；诖吮疚膶⑨槍换ナ浇虒W的模式及特點、造型設計基礎課程交互式教學概念以及教學主體間的模式進行探討，希望能有效加強造型設計基礎交互式教學方式的同時促進學生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

造型設計基礎；交互式教學；模式

文章系2015年度中原工學院信息商務學院應用技術型人才培養(yǎng)課程改革專項重點項目階段性研究成果，項目編號：ZX1523。

當前造型設計基礎教學模式的弊端主要體現在以下幾個方面：首先對于學生自我創(chuàng)新能力的限制。長此以往進行此類教學模式的教育，就會使得學生在學習過程中培養(yǎng)成一個以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學習過程。因此會使得學生在學習過程中習慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設計能力的缺乏性，從而也使得學生在創(chuàng)作過程中不能靈活的運用所學知識進行作品創(chuàng)新。

其次，前文中提到在現階段課堂教學中主要采用教師為主學生為輔的灌輸式教學，因此形成了教師為主體的現象，從而造成學生課堂交流的缺乏性，教學模式單一且課堂互動交流較少，學生參與度較低，從而造成學生積極性與創(chuàng)造性的弊端。

最后傳統(tǒng)模式在教學過程中更看重結果的重要性，因此使得學生也在學習的過程中注重考核效果。從而過度注重對理論知識的學生，實踐動手能力較弱。學生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學過程中的弊端，在學生思維拓展以及實踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學模式及其特點

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學理念最初是源起于語言教學領域，是一種通過“交流—互動”來充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學生建構起對所學知識的理解與應用的教學方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢的顯現，近年來也開始有學者在管理學科、體育學科等不同領域教學中探索。

造型設計基礎課程中交互式教學是指以交互式理論，以學生為中心，教師為主導，通過對課堂教學方法、教學評價模式，教學情境等方面的探索，構建既符合教學要求又符合實際應用需求的造型設計教學模式。

在交互式教學過程中主要是通過互聯(lián)網課堂、論壇或者社交媒進行課堂主體之間的互動。但是這種互動模式在一定意義上無法達到師生之間知識的充分交流，于課堂教學內容而言有一定的滯后性?；诖吮疚闹饕槍υ煨驮O計基礎的特點對課堂理論教學與實際操作能力進行結合，從而對此類教學模式內涵進行豐富。主要包括以下三個層面的分析：

首先是教師與學生之間的交互。在整個課堂教學過程中教師作為課堂的把控者對教學的進度、課堂教學模式以及教學氛圍進行全面的把控，他既負責對學生的學習進行引導，同時自身也需要加入到課堂中，與學生的學習形成一個交互作用。在課堂教學過程中教師需要針對教學內容對學生進行知識的引導、提問以及組織學生進行探討后回答，并且根據學生的回答進行一定的反饋，提出針對性意見，幫助學生進行課堂知識的有效學習。同時教師與學生的互動不僅體現在課堂中，還包括課外的活動。

其次是學生之間的交互。學生作為課堂的另一主體，擁有共同的學習目標，可以在知識接收過程中進行團隊協(xié)作以及知識的交流與創(chuàng)新的探討，進一步促進自我知識體系的創(chuàng)建，從而達到更高層次的理論與實踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進行。

最后是學生與知識體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學技術的不斷發(fā)展，學生知識接受的途徑不在僅限于針對課堂知識體系的接收，在學習過程中學生不僅可以通過課堂知識進行自我能力的提升，同時還可以通過網絡課堂以及各類社交媒體等途徑進行自我知識的充實與掌握。在學生與知識體系之間的交互過程中網絡平臺是其主要途徑。

二、造型設計基礎課程中的交互式教學方式

（一）構建教學主體間的多向交互模式

傳統(tǒng)的教學模式在當今時代發(fā)展的應用過程中具有一定的弊端，在師生以及知識體系的交流過程中也存在較大的滯后性。因此在現階段我國教學模式的設立過程中要制定以學生自主學習為主體的教學模式，而老師的主要作用是引導學生進行知識的接收與學習，根據不同的教學內容以及要求與課題目標進行教學形式的設定。如在設計操作展示過程中形成以學生為主題、教師為觀摩角色的形式；在小組設計研討的過程中也可以創(chuàng)設教師與學生雙向體模式，教師在學生探討交流的過程中起到一定的推動作用，充分調動小組與不同成員之間的互動，加強課堂積極性的調動。

在交互式教學中,教師與學生的地位與傳統(tǒng)教學模式截然不同。學生成為學習的主體,主觀能動性得到充分發(fā)揮。教師是學生學習的主導,幫助學生學會學習。教改實驗證明,僅在一般的教學環(huán)節(jié)中實施交互式教學是不夠的,關鍵是怎樣改變考試中教師和學生的教學地位,正確運用考試杠桿,使考試不僅成為對學生所學知識的一種評判手段,同時成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

（二）構建體驗式教學情境

在傳統(tǒng)課堂教學過程中往往出現的是教師為教育主體而學生進行一味的知識灌輸模式。但是在現階段教學過程中為了能夠加大學生對課堂知識接收能力的提升，促進其自我創(chuàng)新思維的拓展，在教學過程中課題通過體驗式教學情境進行生動課堂模式的創(chuàng)建。例如，講授自然物體的造型特征時，不用局限于課堂教室這一環(huán)境，可以直接帶學生針對校園里的一些動植物造型，現場講解，讓學生現場感受自然物造型的特點，了解其內在的造型規(guī)律。

（三）構建多元教學評價模式

例1 (2017年天津中考卷第24題)將一個直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標系中，點點B(0，1)，點O(0，0).P是邊AB上的一點(點P不與點A,B重合)，沿著OP折疊該紙片，得點A的對應點A′.

在傳統(tǒng)的教學評價模式過程中具有決定權的往往只有教師一人，但是這種教學模式的設立不僅不利于學生自主學習能力的提升，同時針對作品的多元化以及創(chuàng)新性發(fā)展都存在一定的滯后性。因此在新型教學模式創(chuàng)設過程中可以采用多元評價的方式進行學生作業(yè)的評價。比如讓學生參與到評價中來，建立學生互評、自評以及小組評價等方式。此類評價模式的改變能夠在改變原有單一評價模式的基礎上加大學生的責任性以及動手實踐能力，在提升學生積極性的同時對學生評價能力進行進一步的培養(yǎng)。

（四）“沉浸式”課堂交互

沉浸式目前來說主要被應用于互聯(lián)網產品設計中，該模式是通過目標情境的設計使得人們專注于情境之中從而達到一定的滿足。此處所指的沉浸是指通過虛擬工作環(huán)境的構建使學生能夠沉浸到工作情境中，從而進行知識體系與實踐動手能力的培養(yǎng)。

（五）“項目驅動型”課堂交互

項目驅動型顧名思義是以知識為主題進行項目的設計，在團隊與教師共同參與的過程中達到預期目標并進行項目成果的發(fā)表。具體操作流程如下：

→教師針對主要知識內容進行實踐項目及要求的下達；

→學生團隊針對項目主題、目標市場定位以及項目目標規(guī)劃等內容進行項目的前期調研活動；

→學生團隊根據相關建議進行方案設計的改良，以促進自身能力以及設計方案質量的提升；

→項目結束后學生根據實際經驗進行總結；

項目驅動型教學模式的應用重在學生能夠根據目標進行相應的實踐與總結同時對自身知識內容有進一步的了解。在此過程中學生的學習不再流于形式，而是能夠切實對自身能力以及相關知識進行系統(tǒng)性的了解，同時也針對其自身存在的問題進行進一步的改進。

（六）“第二課堂”教學方式

“第二課堂”是與課堂交互對應的課后交互。第二課堂的開設能夠更好的對課堂知識進行補充與填補，進一步加強師生之間的交流與探討，同時能夠在交流的過程中對課堂知識體系進行完善。本文所研究的造型設計基礎交互教學課堂主要建立在以pc和智能手機為終端的互聯(lián)網教學模式。如下圖所示：

首先，“第二課堂”在應用的過程中可以對傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷進行彌補，在建立師生交互的同時促進各自知識體系的建立，在交流討論的過程中能夠更好的對自身知識進行提升。“第二課堂”的構建模式主要是通過教師向網站云端進行課堂基礎資料的傳輸，在大框架構建完成后學生可在此基礎上進行交流以及資源的拓展分享，并能夠與其他人進行交流，了解更好的觀點與創(chuàng)新點。這種“第二課堂”模式的應用在一定程度上避免了交流的局限性與限制性，能夠進一步促進彼此間的交互，在交流的過程中進行資源的擴充以及學習效率和創(chuàng)新性的提升。

其次在“第二課堂”的建設過程中不僅是傳統(tǒng)課堂中以教師為主體對學生進行一味的灌輸，而是在廣大的交流平臺上學生能夠針對現存問題以及自己形成的觀點進行進一步的探討，從而能夠更好的形成新的內容與互動，在提升學習效率以及學生自我知識體系方面有顯著的效果。同時“第二課堂”的交互式學習方式能夠更好的使學生開闊眼界，增加自我創(chuàng)新意識，同時進一步激發(fā)學生的競爭意識，在推動學習積極性的同時確保其思維以及創(chuàng)新能力的提升。

三、結語

由此可見，隨著教學觀念以及科學技術的提升，在造型設計基礎教學中傳統(tǒng)的教學模式已經形成了一定的教育弊端，很大程度上不利于學生自身能力以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此在實際的教學過程中教師應該根據教學狀態(tài)以及學生的學習狀態(tài)進行相應的教學模式調整，在加強課堂靈活性教學的同時激發(fā)學生的競爭意識與積極性，這樣能夠更好的促進學生創(chuàng)新性思維的提升，同時也能夠有效加強實際教學質量的提升。

[1]陳國東，王軍，陳思宇，潘榮.造型設計基礎交互式教學方式研究[J].藝術科技，2015（11）：31.

[2]趙俊康.高校交互式教學信息系統(tǒng)的設計與實現[D].電子科技大學，2012.