初中物理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的方法之我見

劉安剛

摘 要：物理課堂本身就是“科學(xué)化”的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不能僅僅是“計(jì)算”與“知識(shí)復(fù)制”，學(xué)生獲得的應(yīng)該是科學(xué)化的思想、科學(xué)化的能力、科學(xué)化的方法。如何實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的“本色”呢？就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“知性教學(xué)”，使其質(zhì)變?yōu)椤澳芰虒W(xué)”。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最佳教學(xué)方法就是探究式教學(xué)法。本文中筆者就對(duì)初中物理課堂中如何實(shí)施探究式教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂；探究式教學(xué)；方法

物理知識(shí)作為理科知識(shí)構(gòu)成之一，比起其他理科知識(shí)多了幾分“科學(xué)性”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，課堂教學(xué)缺乏的就是“科學(xué)性”，多了“知識(shí)性”?？墒?，物理學(xué)科就是有關(guān)“科學(xué)”的學(xué)科，失去了學(xué)科本色的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展顯然是不利的，學(xué)生獲取的知識(shí)也顯然是缺乏實(shí)效意義的。如何實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的“本色”呢？如何讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)到有實(shí)際意義的物理知識(shí)呢？就要在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法。

一、方法依據(jù)

探究式教學(xué)法，作為課堂教學(xué)中備受關(guān)注的教學(xué)方法，必然存在著很多優(yōu)勢(shì)，才得到了人們的肯定。但是，并不是任何方法都能“包治百病”，在方法應(yīng)用時(shí)教師不要盲目，一定要準(zhǔn)確把握其應(yīng)用原則：①問題性原則.探究式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學(xué)生相互解疑.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn)探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力。②過程性原則.探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖使學(xué)生全程參與“做中學(xué)”活動(dòng)，讓他們?cè)诮?jīng)歷假設(shè)、收集、分析、處理、評(píng)價(jià)中鍛煉思維、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)要采用“低起點(diǎn)、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。③發(fā)展性原則.探究式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，不僅要促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生非智因素的發(fā)展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達(dá)交流的能力等。④平等性原則.在探究式教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)生結(jié)果，要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交流、敢于質(zhì)疑.

二、應(yīng)用策略

1.問題是引發(fā)探究的起因

通過觀察探究式教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，在探究式教學(xué)中，常常伴隨著的就是問題教學(xué)，二者關(guān)系異常緊密。教學(xué)實(shí)踐中，教師不能困于教材，要從生活中挖掘與教材相聯(lián)系的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中激活思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境如下：師：（播放長(zhǎng)島的海市蜃樓的奇觀）同學(xué)們看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壯觀！生2：它是如何產(chǎn)生的？師：同學(xué)們也許會(huì)提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.我們來研究一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現(xiàn)象？直接看和水中看有何不同？（教師演示，學(xué)生觀察并回答問題）師：猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由空氣進(jìn)入水中發(fā)生了偏折。師：這個(gè)同學(xué)的猜想到底對(duì)不對(duì)？用什么來檢驗(yàn)？生：對(duì)的，用實(shí)驗(yàn)。師：用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現(xiàn)象，引出這節(jié)課要探究的問題.

2.實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)探究的途徑

物理知識(shí)的教學(xué)是科學(xué)化的，而實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化，就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)、探索”的全程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)化的思考、科學(xué)化的探究問題。在初中物理探究式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。物理探究教學(xué)要擺脫對(duì)教師指導(dǎo)的依賴，要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，解決生活中的實(shí)際問題.例如，在講“物質(zhì)的密度”時(shí)，學(xué)生容易理解“由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大”，但對(duì)“物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同”的假設(shè)還比較困難.教師引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量回形針的質(zhì)量，提出問題：①）由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這種關(guān)系？②如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會(huì)增大到原來的2倍嗎？③做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要直接測(cè)量哪幾個(gè)物理量？用什么儀器測(cè)量？用什么辦法測(cè)量？學(xué)生在猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納過程中提高了獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力.

3.合作是促使探究的動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，但是，合作能力的培養(yǎng)卻是促使學(xué)生使用資源實(shí)現(xiàn)最大化的途徑，也是促使學(xué)生不斷應(yīng)用各種學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過調(diào)查走訪和課堂觀察將學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、興趣愛好等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化。例如，在探究速度的變化內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生進(jìn)行了室外探究活動(dòng)，在完成“提出問題”、“猜想和假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和交流。A組學(xué)生將籃球從11.2m高的三樓由靜止丟下，測(cè)得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時(shí)間是不一樣的。因?yàn)楦叨认嗤?，時(shí)間不同，因而可以推算出速度一定是變化的。B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8.6m，在一樓和地面測(cè)兩次時(shí)間，再全程測(cè)一次時(shí)間，求得三個(gè)的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風(fēng)的影響，沒有做直線運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)存在誤差。C組學(xué)生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時(shí)將木板分為相等的三段，在每段的終點(diǎn)計(jì)時(shí)，每段用的時(shí)間不同，說明乒乓球的速度是變化的。

綜上所述，物理是科學(xué)化的學(xué)科，在其知識(shí)教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來”“思考起來”“探究起來”。初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，物理教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力。