淺談《窮人》“中心”教學(xué)法

張定福

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文講述了窮人桑娜與漁夫幫助關(guān)心西蒙一家的故事。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這篇課文我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來(lái)感受人物美好的品質(zhì)。筆者概括為“中心”教學(xué)法。

一、抓住“中心”詞，分析人物個(gè)性

（1）抓住第一部分中表現(xiàn)心理活動(dòng)的詞“心驚肉跳”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到漁夫在惡劣的天氣條件下外出打魚(yú)，直到天黑未歸，善良的妻子替丈夫擔(dān)心，這當(dāng)然也是人之常情。更重要的是表明了桑娜和漁夫在生活上雖貧困，但在情感上是息息相通的，這為后面收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子起了很好的鋪墊襯托作用。

（2）抓住第二部分中的“忐忑不安”。抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的。我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行正確排序，理解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂桑娜的忐忑不安。而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

（3）抓住第三部分中的“嚴(yán)肅、憂慮”。桑娜從側(cè)面告訴丈夫西蒙死了，并用同情的語(yǔ)氣說(shuō)了兩個(gè)孩子的情況，是用心去撥動(dòng)丈夫那根善良的心弦。丈夫的話看似在征求妻子的意見(jiàn)，然而急促的語(yǔ)態(tài)卻證明自己已下定決心，桑娜那顆心與漁夫的心合二為一，與前文照應(yīng)。

（4）品讀中心詞，體會(huì)思想感情。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞，通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他醒來(lái)?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么？再體會(huì)兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生細(xì)細(xì)品讀一番，在交流中體會(huì)作者的思想感情。

二、抓住“中心句”，品析人物心靈

（1）《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。針對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)，我先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話，觸摸到文中人物的心靈美。

（2）挖掘“兩次沉默”，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。文中在寫(xiě)桑娜和漁夫?qū)υ捴?，有兩句話作者用“沉默”一詞留下了“空白”。在此我引導(dǎo)學(xué)生想象在沉默中兩人想些什么？讓學(xué)生在交流中探討兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，感受桑娜的善良。

三、抓住關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)人物思想

標(biāo)點(diǎn)是語(yǔ)言的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)了文字的表述功能。課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)？在學(xué)生知道這段心理活動(dòng)描寫(xiě)的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到：桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理。讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物思想。

四、緊扣中心，討論問(wèn)題

為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，在教學(xué)中，我提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：“假如桑娜和漁夫再遇到一個(gè)無(wú)家可歸的孩子，他們會(huì)怎么辦？”這一問(wèn)，同學(xué)們討論激烈，思維活躍，有的同學(xué)說(shuō)：“不會(huì)了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們一家九口，生活實(shí)在困難，只好眼睜睜地看著，愛(ài)莫能助?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)。因?yàn)樯Ｄ群蜐O夫都有一顆善良的心，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人?！边@種回答當(dāng)然是老師所期望的，我立即加以肯定，“如果你是桑娜，你會(huì)怎么做？”無(wú)疑這種討論，有助于把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向 。

五、升華中心，續(xù)寫(xiě)故事

為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。同學(xué)們大都想象豐富，合乎情理。有的寫(xiě)：西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大了，為了報(bào)答養(yǎng)育之恩，兄弟倆用勤勞的雙手，創(chuàng)造了豐富的財(cái)富，讓桑娜一家過(guò)上了幸福的生活。有的寫(xiě)：西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大了，他們用智慧帶領(lǐng)漁民致富。還有的寫(xiě)，他們用勇敢推翻了專制，讓人民過(guò)上了幸福自由的生活。通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事，更加深刻地理解了文章主旨，學(xué)生心靈得到了升華。