初中語文教學(xué)中的情感注入方式探討

張平

摘 要：初中語文教學(xué)中，注入情感教學(xué)，會增加學(xué)生對課本的親切和對教師的信任，情感教學(xué)上的涓涓細(xì)流會引導(dǎo)學(xué)生在語文知識的廣闊海洋中任意遨游，而使語文學(xué)習(xí)不入生硬、僵化的尷尬中。

關(guān)鍵詞：意義；目標(biāo)；關(guān)系；語言

初中語文學(xué)科，有著豐富的情感人文教育?，F(xiàn)代的初中學(xué)生，感想、敢做，情感體驗強烈而突出。初中語文的豐富情感“源泉”是對初中學(xué)生情感進(jìn)行導(dǎo)向的有效方式。在初中語文教學(xué)中，注入情感教學(xué)，會增加學(xué)生對課本的親切和對教師的信任，情感教學(xué)上的涓涓細(xì)流會引導(dǎo)學(xué)生在語文知識的廣闊海洋中任意遨游，而使語文學(xué)習(xí)不入生硬、僵化的尷尬中。

一、初中語文教學(xué)中注入情感教育的重要意義

情感教育是語文教學(xué)的靈魂。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，還可以促進(jìn)其智力發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。眾多心理學(xué)家一致認(rèn)為，通常情況下，積極穩(wěn)定的情感，能提高人的身心活動能量，從而提高學(xué)習(xí)和工作的效率；而消極否定的情感則會抑制人身心活動能量的發(fā)揮，從而降低工作和學(xué)習(xí)的效率。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為“如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮和激動、對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和愉快的體驗，那么，這種情感就能強化他們的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)知識技能的掌握和智力的發(fā)展?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有多處涉及對學(xué)生情感的教育，它明確指出：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷?？梢?，在初中語文教學(xué)中實施情感教學(xué)，是對學(xué)生健康成長的促進(jìn)和關(guān)注，是教育的發(fā)展進(jìn)步，也是教育改革的必然，是大勢所趨，更是教育意義的體現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)中注入情感教學(xué)的方式

1.通過教學(xué)目標(biāo)注入情感

教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，一部教材，不僅能滿足學(xué)生的“知識需求”，向?qū)W生提供知識信息，而且因其豐富的情感內(nèi)涵，還能滿足學(xué)生的“審美需求”。如自然之美，社會之美，藝術(shù)之美、道德之美，人生之美等等。所以，教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是把教材中內(nèi)含的情感，通過自己的加工提煉展現(xiàn)出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界里感受真、善、美，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計中，要依據(jù)作者的寫作意圖、思想情感以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等因素來設(shè)立情感目標(biāo)。記敘類文章應(yīng)該把用具體的道德形象、生動的故事情節(jié)品味真情、感悟人生、陶冶情操作為教學(xué)情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)該把通過意象的描繪、意境的渲染引導(dǎo)學(xué)生理解詩人高尚情感作為教學(xué)情感目標(biāo)；而說明類文章也應(yīng)以抓住對象的特征，從功能、用途及成因等諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學(xué)情感目標(biāo)。如：《背影》、《藤野先生》所表現(xiàn)的是人間真情——父子情、師生情；《懷疑與學(xué)問》所表現(xiàn)的是做學(xué)問、做人的深刻哲理；《晉祠》所表現(xiàn)的是建筑美；《過零丁洋》所表現(xiàn)的是愛國情等。初中語文情感教學(xué)中，教學(xué)情感目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)，可以使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到充分地發(fā)展與提高。

2.通過構(gòu)建平等的師生關(guān)系注入情感

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于教師對學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞中。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。諾貝爾文學(xué)獎獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。因此，對于教師而言，愛不應(yīng)只是教育的一部分，而應(yīng)該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛的基礎(chǔ)。沒有愛，教育就無法實施；有了愛，教師才能與學(xué)生平等相處，才能真正達(dá)到師生間的心心相通、心心互換。因此，要想讓學(xué)生愉快地接受所傳授的知識或做人的原則，教師首先應(yīng)擺正與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，以心施教、以情激情，真正做到以學(xué)生為主，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，用自己的愛營造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧課堂，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正實現(xiàn)師生之間的多向互動。如此，學(xué)生會以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，飽滿的熱情、百倍的信心，主動投入到語文學(xué)習(xí)中。

3.通過教學(xué)語言發(fā)揮傳情作用

語文本來就帶有豐富的情感因素，這跟語文學(xué)科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出來呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言傳情達(dá)意的功能，創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。在教學(xué)藝術(shù)的運用中，教師的教學(xué)語言是教師勞動的特殊手段，其藝術(shù)性，感染性，生動性，形象性，特別是情感性，對于語文教學(xué)的成功，尤其重要。實踐證明：教師妙語連珠，能侃善談，可使課文語言如出我口，如出我心；教師語言的規(guī)范準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，抑揚頓挫，亦能使學(xué)生頓生傾慕之心，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。因此，情感教學(xué)中，教師語言要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊學(xué)生心靈。教學(xué)中，充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合，便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。這樣的教學(xué)言語不僅能傳知，還能傳情，從而使課堂教學(xué)獲得科學(xué)和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

4.通過朗讀傳情

正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它能使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！边@樣的詩句不用多講，只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)我們在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀毛澤東的《沁園春雪》時，一股豪情便會油然而生。當(dāng)然，要做到朗讀傳情，少不了教師對學(xué)生富有感情效應(yīng)的指導(dǎo)。否則，教師朗讀缺情寡味，學(xué)生聽了無動于衷，哪還談得上受到感染呢！

初中語文教學(xué)中注入情感教育，是適合初中學(xué)生心理發(fā)展的一種教育，初中學(xué)生，他們不是木頭，不是僵尸，他們渴望情感，渴望平等，渴望理解與交流，作為語文教師，我們要尊重他們的意見和看法，與他們探討和交流，放下“身價”，最大化地與他們溝通，如此，初中語文教學(xué)就會迸發(fā)出無限的生機(jī)與活力。