淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的探討與研究

徐平

摘 要：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生合作交流表現(xiàn)在課堂教學中，最佳的方式就是小組合作學習。

關鍵詞：數(shù)學；教學；合作

新課程倡導三種學習方式：自主、合作、探究。同時《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生合作交流表現(xiàn)在課堂教學中，最佳的方式就是小組合作學習。下面我就以下幾點淺談自己的看法。

一、創(chuàng)設小組合作學習的情境

合作過程是學生個體與外界交往的過程，從這個意義上看，合作不是接受， 是一種相互認同與接納。應該讓每個學生都能參與進來，不但要創(chuàng)造一個好的情境使學生敢于合作，而且要創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情境或交流的意境，使他們感覺到合作的必要性。這些問題的設計，可以是教學中的難點，也可以是單靠學生個人智慧難以完成的，還可以是學生迫切想和別人合作、討論、 交流的問題。這樣，內因才起作用，學生合作的積極性才會高，合作的效果才會顯著。如在教學統(tǒng)計一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)這樣一個畫面：從一個萬花筒里面連續(xù)放射出若干個不同的三角形、正方形、圓、五角星，第一次演示先讓學生數(shù)總數(shù)，第二次演示讓學士說出不同類型各有多少個。這個問題一個人很難完成，兩個人也有一定的難度，這時，學生就會有小組合作完成的欲望。這時，教師再組織學生分組合作，效果會很明顯。因此，合作學習需要教師一定的指導，需要教師合作情境的創(chuàng)造。

二、合作學習動機的把握

一節(jié)課是否體現(xiàn)新課標的理念，不能單單看他課堂上組織了幾次討論，還要看每一次討論的安排是否有必要。課堂上形式要為內容服務，服務于學生對問題的研究。教師應當把握好每一節(jié)課討論的契機，在學生憤悱之時引導他們合作，讓他們在交流、爭論中獲得靈感、獲得啟迪。在學生需要幫助時引導合作，使學生又迅速又準確地完成一個人難以完成的任務，讓他們體會到集體合作的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生對知識有了感性的認識、小有收獲時引導他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取， 不斷地反思，最終為我所用，使之認識與思維在合作交流中不斷地得到升華。

三、合作學習氛圍的營造

合作學習如同網(wǎng)絡世界，每一個因素之間都不是孤立存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。課堂上，能否讓學生積極、主動地置身于合作學習中，其重要原因是為學生創(chuàng)造一個平等、 自由的氛 圍，一個和諧的人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要圍繞著學生的發(fā)展為中心，教師應具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要，師生之間搭起友誼的橋梁，彼此欣賞、彼此悅納。 對于學生的一些不成熟的帶有創(chuàng)造性的見解，教師應細心呵護，加以珍視，切勿求全責備，多提建設性的建議，多用真切期待的語言鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧。如在一次講解平均數(shù)問題時，我讓學生討論"如何將許多瓶量不同的水變成每瓶都一樣"時，有一個同學很迅速地站起來說："把水全倒掉，就一樣多了。"對他這一特殊的回答，我沒有責怪他，反而和顏悅色地說："你的方法真有創(chuàng)意，要是水的總量一點都不能少， 你能想出像這樣好的方法嗎？跟你的同伴說一說。"這樣既保護了他的自尊心，又能使合作學習得以繼續(xù)，真不失明智之舉。

四、合作學習過程中的關系處理

（一）教師在合作學習中的作用

在合作學習中教師應由臺前轉向幕后，由"居高臨下"·轉向"平等參與"， 成為學生學習的伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定與否定，教師成為學生中的一員，為實現(xiàn)共同的教學目標而互動與交融，對學生提供"到位"而不"越位"的幫助，學生能做的盡量讓學生自己去做，學生能說的盡量讓學生自己去說。教師的任務看似輕了，實際上是在加重。教師必須從更深層次去思考如何引導學生，使合作學習順利進行，必須隨時應對合作學習中的一系列生成性的問題。

（二）學生合作學習習慣的培養(yǎng)

（1）合作學習前的獨立思考合作學習前，讓學生有足夠的時間獨立思考，是關系到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關系到合作學習的質量好壞。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

（2）合作學習中的交流與傾聽。交流就是指在合作學習過程中，相互之間為了表達各自思維過程的一種方式。在交流方面，教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰，聲音響亮， 自信十足。同時，在傾聽方面，要求學生要有條理地進行交流，采用輪流說的方式，一個學生在說，其他學生必須認真傾聽。如果有聽不清楚的地方， 可以采用很有禮貌的方式請求再說一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，結果 誰也不知說了些什么。另外，合作交流的聲音不宜過大，只要小組中的成員都能聽見即可，很多人往往認為合作交流的聲音越大，似乎學生的熱情就越高， 效果就越好。其實不然，不能讓一些現(xiàn)象掩蓋了本質。

（3）合作學習后的反思與調整。由于每個學生都有自己的認知結構，對現(xiàn)實問題有著自己的經(jīng)驗解釋，從而導致學生在學習中所獲的信息有所差異。有的甚至與現(xiàn)實有一定的落差，合作學習就是要利用這種差異，目的就在于通過師生、生生之間的交流、討論、 反思與調整，使每個學生都認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性。 因此，合作學習的過程也是學生經(jīng)歷知識的形成過程 。

現(xiàn)代社會不斷迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善，給學生插上創(chuàng)新的翅膀。