淺談中學(xué)生物分層教學(xué)的應(yīng)用

王海紅

多年來，我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序?；局R和基本技能被認為是課程中的重中之重。教師在教學(xué)過程中，也把對學(xué)生的“雙基”教學(xué)看作是教學(xué)工作的頭等大事，從而忽視了學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和科學(xué)研究的能力，沒有能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的《生物課程標準》要求學(xué)生在親身體驗的探究活動中獲得知識與能力，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。通過給每一個學(xué)生提供豐富多彩的探究材料和探究空間，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)達到較高的水平。如果在中學(xué)生物教學(xué)中采取分層教學(xué)，將有助于達到這個目標。

一、分層教學(xué)的含義

所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)研究的主要目的是探索解決在班級授課制度下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，能夠更加發(fā)揮出每一個學(xué)生的最高水平，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、分層教學(xué)的過程

1.分層備課，教而有序

在同一個班級里進行分層教學(xué)，任務(wù)非常艱巨，那么分層備課顯得更為重要。所以在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求、設(shè)計不同的教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)，這就要求教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容對待不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的層次要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲得各自的益處。各自發(fā)揮自己最大的潛力。但分層教學(xué)對教師的要求高，備課配備資料是一項艱苦的工作。比如，中等生對所學(xué)知識能用并有知識遷移能力即可，而優(yōu)生則要求將知識上升到一定的理論高度，能熟練的運用所學(xué)知識解決一些實際問題。但針對學(xué)困生來說要求就更低了，這些都學(xué)要教師去把關(guān)。因此，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。如提問血紅蛋白的提取知識時，教師就要有意向的引導(dǎo)那些學(xué)生應(yīng)該掌握到什么水平，難度較大的理論盡量找優(yōu)生回答，然后加以點撥。而對基礎(chǔ)知識要找一些學(xué)困生來解決，同時還要加以鼓勵。再如，我們在設(shè)計探究實驗時，可以故意把不同層次的學(xué)生分到一組去，這樣可以調(diào)動他們的積極性，讓他們都動手、動腦、動口，相互協(xié)調(diào)，相互配合，可以收到意想不到的效果。

2.分層練習(xí)，學(xué)而有效

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，中等生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，學(xué)困生則進行強化訓(xùn)練，優(yōu)秀學(xué)生則以綜合運用知識進行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。在相同的時間內(nèi)，教師要選擇不同層次的題目，供不同學(xué)生使用，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提如對于神經(jīng)遞質(zhì)這一知識點來說，對于中等及中等偏下的學(xué)生就只安排做一些選擇題，而對優(yōu)等生來說就要做一些主觀試題，這樣就可以做到因人而異，因材施教。

3.分層指導(dǎo)，教學(xué)得當

我們對不同的學(xué)生要采用不同的指導(dǎo)方法，中等及中等以下的學(xué)生要面批面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促和點撥、拔高。利用課堂練習(xí)的時間，了解學(xué)生的掌握情況，及時針對不同層次的學(xué)生進行當面指導(dǎo)，做到及時、到位，達到立竿見影的效果。當然在有限的時間內(nèi)不可能做到面面俱到，對特殊學(xué)生要特殊對待，課后可以抽一點時間個別指導(dǎo)，這樣可以照顧到不同層面的學(xué)生，做到分層指導(dǎo)，分層推進。

4.分層作業(yè)，信心十足

信心是取得成績的關(guān)鍵，首先要學(xué)生樹立一個都動起來的信心，樹立自信心，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，進一步提高了每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。樹立自信心就要求教師要精心設(shè)計作業(yè)題，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，要讓他們做起了得心應(yīng)手，又感受到了有一定的思考空間，只有這樣他們才會有信心，輕輕松松的學(xué)習(xí)。

5.分層測試，效果突出

我們每學(xué)期都要進行小的測驗，為了不打擊學(xué)生的積極性，對試卷的分數(shù)要精心設(shè)計，要把基礎(chǔ)知識的分值提高，另外對選做題的難度要適當拉開，適當?shù)募右砸龑?dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的實際選擇適合自己的題目，這樣全班成績就不會有太大的差距，但學(xué)生的水平還是有一定的差距的，從而調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，從而達到一個共同的目的，讓每位學(xué)生都感受到了成功的喜悅。

6.分層獎勵，各得其所

獎勵可以分成好多種，可以分物質(zhì)獎勵和精神獎勵，我對學(xué)生的獎勵主要是精神獎勵。每次考試結(jié)束后要找機會和每一位學(xué)生溝通，了解他們的心理狀況，做到及時解決，及時鼓勵。為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。我們不會讓學(xué)生帶著顧慮來接受一個新的知識點。

四、分層教學(xué)是意義

分層教學(xué)不管是站在教師角度還是學(xué)生角度，都是為了提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生個體的主動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正做到因材施教，因材施學(xué)。生物科學(xué)尤其適合分層教學(xué)，相同的生物學(xué)知識以不同的方式展現(xiàn)給不同的學(xué)生，收到的是可喜的成績。還可以充分體現(xiàn)新課改的精神，進一步提高的是全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。