鏈接生活，讓物理課堂充滿活力

周燦彬

摘 要：物理來源于人們的生活，又服務(wù)于人們的生活。所以，在物理的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該把課堂中的知識內(nèi)容和生活進(jìn)行緊密的連接，將物理知識中的生活化體現(xiàn)出來。所以，怎么將物理中的生活化體現(xiàn)到課堂中也成為了目前普遍被高中物理教師們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：生活化；高中物理；教學(xué)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活教物理。把生活經(jīng)驗(yàn)物理化，物理問題生活化。體現(xiàn)“物理源于生活，富于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，深刻體會現(xiàn)實(shí)生活離不開物理，物理是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的目的性，實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的欲望和興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活中，物理現(xiàn)象無處不在，當(dāng)我們洗衣服時，把手放到洗衣機(jī)里會感到有明顯的麻痹感覺：當(dāng)我們乘坐電梯時，上下會產(chǎn)生不同的受力感；甚至只是簡單的落葉和海浪現(xiàn)象，都包含有深刻的物理原理。而我們教學(xué)的目的。就是要讓學(xué)生深刻感受到身邊無處不在的物理現(xiàn)象，從而讓生活也成為學(xué)生習(xí)得知識的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而在課堂中進(jìn)行有效的生活環(huán)境模擬，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識的重心轉(zhuǎn)向生活的重要跳板。

例如，在講到“動量和沖量”這一知識點(diǎn)時，教師可以作這樣的情景設(shè)置：讓學(xué)生在自己的課桌上放上一個自己認(rèn)為較為有彈性的隨身物品（書、墊子、包等），然后要求學(xué)生伸出自己雙手，握成拳狀，讓其以同樣的力量，一只手敲打課桌表面，另一只手敲打墊在課桌上的彈性物品，并讓他們感受兩之手的受力情況。由于沖量的作用，打在墊子上的那只手明顯沒有另外一只那么痛，以此讓學(xué)生感受到?jīng)_量的作用。最后，教師還可以列舉一系列生活中這樣的例子：在相同高度落下的情況下，掉在水里和掉在地面會產(chǎn)生完全不同的效果：在跳高的時候，我們需要在地面墊上一層厚厚的軟墊等。以這樣的情景模擬方式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維沖破空間禁錮，進(jìn)入到廣泛的生活實(shí)例中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“生活物理”的感受。

二、導(dǎo)入生活化的物理問題

以大氣壓的講授為例。教師在導(dǎo)課過程中可以引入：電視上看到在高原上的邊防官兵生活條件非常艱苦，飲水的水源來至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個問題就很明確了為什么在高原上的官兵會用高壓鍋?zhàn)鲲埡苤竺?由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從氣壓大小與水的沸點(diǎn)溫度的高低入手，漸漸地邁進(jìn)問題解決的實(shí)質(zhì)。

摩擦力的講授為例。學(xué)生已經(jīng)知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。在這節(jié)課中通過對上述知識的回顧，然后引入：為什么在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們無法做到這一點(diǎn)？這個提問就引起了學(xué)生們的思考與好奇。緊接著引導(dǎo)學(xué)生給出答案——摩擦力的存在。這個知識點(diǎn)就從上一個知識點(diǎn)推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？

以重力加速度為例。學(xué)生都知道重力加速度g，與物體的質(zhì)量m相乘，就等于物體的重量。這時就引導(dǎo)學(xué)生思考和計算，如果一個航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時，讓學(xué)生想象飛機(jī)以大于g的加速度下降，里面的乘客將會是什么感覺。

三、結(jié)合生活化的教學(xué)素材

我國著名教育學(xué)者陶行知先生曾說過“生活即教育”。物理作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用物理知識以實(shí)際分析問題與解決問題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)積極結(jié)合生活中的素材，并將其融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此進(jìn)一步豐富物理教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、拓展與提升，這也為學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，可以結(jié)合生活素材，向?qū)W生列舉現(xiàn)實(shí)生活中各種慣性的實(shí)例，如拍打衣服上的塵土、潑出臉盆中的水、騎自行車剎車、跑步時絆倒等等，使學(xué)生能利用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，并能提出利用慣性與防治慣性的幾點(diǎn)建議；在《平拋物體的運(yùn)動》教學(xué)中，可以列舉拋球問題、沿水平方向扔石子、飛機(jī)投彈、駕車飛躍黃河等生活實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)、形成條件與運(yùn)動規(guī)律。在以上教學(xué)內(nèi)容中，通過積極融入這些生活素材，不僅極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在體驗(yàn)到物理知識與自身生活常識之間存在交集時，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于擴(kuò)展學(xué)生知識面。

四、布置生活化的練習(xí)作業(yè)

實(shí)現(xiàn)高中物理的生活化教學(xué)，出了要將生活化引入物理課堂，還需要引導(dǎo)學(xué)生們在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提升自身解決實(shí)際問題的能力，而并非純粹的對物理公式生搬硬套。為有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，高中物理教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，引入一些自主小實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程完成實(shí)驗(yàn)報告。該方式不僅可以幫助學(xué)生深刻掌握物理原理的淵源，而且還為學(xué)生們創(chuàng)造了很好的實(shí)驗(yàn)氛圍，使其了解各種物理定律的具體使用方法。與此同時，還可以大大提高學(xué)生們的動手能力。

例如，高中物理教師在向同學(xué)們講授完電磁學(xué)方面的知識時，可以讓同學(xué)們在課下總結(jié)生活中哪些現(xiàn)象應(yīng)用到了電磁原理，電磁原理為人們的生活帶來了哪些便利，并要求每位同學(xué)以自己最為熟悉的，并且應(yīng)用到了電磁原理的家用電器為對象，分析其工作原理。以這種方式布置家庭作業(yè)，不僅可以為同學(xué)們提高提供更為廣闊的自我發(fā)揮空間，還可以督促學(xué)生們通過查詢圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑親自進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查，并且在資料收集整理的過程中汲取更多的知識，豐富自己的視野，提升自己分析問題、解決問題的能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。要想高中物理真正走向生活化，回歸于生活，需要我們一線教師腳踏實(shí)地，從我做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進(jìn)，努力充實(shí)提高自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，才能成為一個具有現(xiàn)代教學(xué)新理念的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小莉.用物理的眼光看世界——高中物理生活化教學(xué)淺談[J].考試周刊， 2013（31）

[2]劉麗珍.如何構(gòu)建高中物理生活化教學(xué)[J].教育界，2015（2）