淺談初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化

陳祖永

當(dāng)前中學(xué)生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成是負擔(dān)。作為初中的生物教師，對生物教學(xué)中出現(xiàn)的這種問題，有擔(dān)憂也有困惑，但更重要的是教師應(yīng)該思考，如何履行職責(zé)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

一、教學(xué)中多一點幽默

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是高高在上，是主角，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，積極性、興趣很難被激發(fā)。要改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀，只有做到幽默風(fēng)趣，繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。

教學(xué)中，教師可以用一些學(xué)生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，變深奧為簡明。同時教師也可適當(dāng)采用游戲?qū)嶒瀸W(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學(xué)生掌握知識的重點和難點。例如，在講《變異》一課時，我在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相同性狀的學(xué)生站立，不相同的則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下……依此類推。最后，在五十個人的班級中，往往實驗到第七、八對相同性狀時，站立的只剩下一人，說明這位學(xué)生在全班中性狀的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個游戲過程中，學(xué)生認識了人類的一些基本性狀，同時也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性，進一步理解了基因?qū)τ谔囟ㄉ锏囊饬x，為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、教法上多一點靈活

教師給學(xué)生的第一印象，對學(xué)生認識、了解老師更加重要，能給學(xué)生良好的第一印象的教師，對以后教學(xué)工作的順利開展有著非常重要的意義。所以，第一次亮相要讓學(xué)生感受到老師的人格魅力和學(xué)識素養(yǎng)，學(xué)生會充滿自信地學(xué)習(xí)這一學(xué)科。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。

筆者為上好第一堂課曾向多位經(jīng)驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經(jīng)驗與自身的性格特點、知識結(jié)構(gòu)，備下了第一堂課。介紹了生物學(xué)的廣博與發(fā)展現(xiàn)狀、前景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活舉例，大膽說出自己對生物學(xué)的看法，贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學(xué)。為確保以后教學(xué)工作的高效進行和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提出了三個要求：①課堂要求：精神飽滿，工具齊備（教材、筆記本、經(jīng)典習(xí)題收集本），勇敢的心，普通話（注：每次上課之前，科代表會將課堂要求寫在黑板上）。②作業(yè)要求：誠實（即獨立完成），按時如數(shù)如質(zhì)，細心；③考試要求：誠實，細心，不留題。對于每個要求中的每一項內(nèi)容，都會動之以情，曉之以理，談自己的切身體會，鼓勵學(xué)生談自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。微笑、真誠和熱情換來了第一次亮相的成功。為后來的課堂教學(xué)中師生的互動與配合打下了良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中多一點合作

教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適時而恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，其目的在于鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正失誤，從而調(diào)節(jié)師生合作教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生樂于配合。老師對教學(xué)效果的評價要充分體現(xiàn)合理、公正、激勵的原則，突出三個特點：方向性，即在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進步的同時，適時地提出學(xué)生的努力方向；可行性，即教師期望學(xué)生達成的目標(biāo)明確、具體，便于學(xué)生付諸實踐；激勵性，即教師的評價期望對學(xué)生現(xiàn)有水平來說具有適度的挑戰(zhàn)性，只有那種超出學(xué)生現(xiàn)有水平，但通過努力又可達到的期望才有吸引力，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

實施合作教學(xué)，貴在師生之間、生生之間能充分地進行交流，這不僅是形式上的問題，也是深層心理上的和諧共振。為此，在教學(xué)時間的分配方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易，首先要快慢適宜。使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進度，達到師生“思維共振”；使用慢節(jié)奏時，保證學(xué)生對重點內(nèi)容有充分的時間去思考、討論和演算，不至于使學(xué)生無事可做，注意力渙散。其次要動靜相生。高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。那么我們在教學(xué)中也應(yīng)重視動和靜的巧妙搭配與轉(zhuǎn)換。在學(xué)生答問、討論之后，教師來一個總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，這樣可以加深學(xué)生對討論問題的理解，把討論問題條理化，把握問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。

四、合作中多一點探究

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程。顯然，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，生物課堂教學(xué)也就突破不了以教師傳授知識為主要特征的相對封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生主體地位不落實，也就不可能有主動發(fā)展的機會。由此可見，教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位是否得到落實是制約傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的“瓶頸”。

如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。學(xué)生對生物學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)，作為生物教師，為了能使所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來的世界作預(yù)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。