小學(xué)生單元主題閱讀指導(dǎo)策略淺談

張永琴

“主題閱讀”，就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外。在主題閱讀中，倡導(dǎo)一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界?！保囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。重視閱讀是因?yàn)殚喿x能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，閱讀可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸到大量的作品，豐富語言材料，承載語言本身的美、承擔(dān)著深化單元主題，延伸訓(xùn)練項(xiàng)目的任務(wù)。因此我認(rèn)為從以下三方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

一、單元主題閱讀材料的選擇

單元主題閱讀選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該是孩子喜歡的，再有就是教材及圍繞這一主題所擴(kuò)充的、體現(xiàn)在另外兩套讀本中的同主題單元內(nèi)容（即《新語文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》）。一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個(gè)單元。選擇閱讀材料，按照年級(jí)教材編排的意圖，把從單元導(dǎo)語到集中識(shí)字、3～5篇課文、“語文園地”或者回顧·拓展（詞語盤點(diǎn)、口語交際、習(xí)作、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、交流平臺(tái)、成語故事）等小閱讀，作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)教學(xué)，以發(fā)掘主題、明確寫法為切入點(diǎn)，選擇瀏覽3～5篇課文，初步了解編者選材的側(cè)重點(diǎn)，感知編者的寫法安排。

選擇拓展的閱讀材料時(shí)可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的“作家筆下的人”單元時(shí)，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的閱讀，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。

二、單元主題閱讀的指導(dǎo)

自讀自悟合奏交流重點(diǎn)指導(dǎo)預(yù)讀帶將“閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，討論是閱讀閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

1.按照讀物特點(diǎn)提前指導(dǎo)閱讀方法

不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如《丑小鴨》的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生自讀自悟，再設(shè)計(jì)討論話題，討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。小說是閱讀的主體?？梢愿鶕?jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)，成長(zhǎng)小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過讓學(xué)生合作交流覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

2.按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法

我們知道“指導(dǎo)”并不是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去?！爸笇?dǎo)”在討論里，指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。 等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)閱讀的收獲。要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

開展閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，對(duì)詞的理解；梳理概況人的品格、精神；絕好的佳句好詞；寫法勾畫批注；勾畫深受啟發(fā)的句子；發(fā)表自己的看法。讀書交流要從閱讀開始，又從閱讀結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。

三、單元主題閱讀的評(píng)價(jià)

1.對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)

閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

在班級(jí)討論中看閱讀深度?！敖處熤付ㄩ喿x材料教學(xué)生閱讀，要他們從材料中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。教師在指導(dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。這就需要做筆記，摘錄或完整的心得，中年級(jí)學(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的真實(shí)的感受心得。

2.對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)

閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語言與精神成長(zhǎng)為歸宿。 對(duì)學(xué)生而言，在閱讀中體會(huì)思想感情的變化，讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量、讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)來交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個(gè)標(biāo)尺。具體做法如以捆綁式來評(píng)價(jià)小組全班展示交流，組員上臺(tái)發(fā)言得4分，小組長(zhǎng)上臺(tái)展示得3分，大組長(zhǎng)發(fā)言得2分。這樣的規(guī)定把優(yōu)秀學(xué)生會(huì)發(fā)言、會(huì)解題等單一能力拓展到必須教會(huì)自己的組員，組員會(huì)講，整個(gè)組才會(huì)得高分。一節(jié)課上由學(xué)生自己在本子的一角記錄自己的得分，下課后小組里累計(jì)組分，然后各小組評(píng)出優(yōu)勝小組、創(chuàng)新小組、優(yōu)秀發(fā)言小組等獎(jiǎng)項(xiàng)，累計(jì)分?jǐn)?shù)高的組員和小組長(zhǎng)分別評(píng)出好幾個(gè)不同稱號(hào)的獎(jiǎng)項(xiàng)，由教師在事先制作好的“特色卡”上簽名（不簽名視為無效），發(fā)給學(xué)生和小組。他們對(duì)這些特色卡進(jìn)行“日記”（每天記錄各自小組的軼事和“不足”，每周進(jìn)行“周清”，把累計(jì)的分?jǐn)?shù)和特色卡進(jìn)行公布?！霸卤碚谩薄ⅰ皩W(xué)期表彰”。在期末進(jìn)行五好學(xué)生等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。 讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學(xué)成就。

總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。閱讀要通過單元主題閱讀達(dá)到語文教學(xué)的目的，而不能讀無所獲，所以單元主題閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。