如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

蔡松

隨著新課程標準的實施推進，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究理念也不斷被應(yīng)用到教學(xué)中去，要想讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動中來，首先得把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，這樣學(xué)生才能夠真正擺脫被動，做到自主，成為學(xué)習(xí)的主體。

那么，怎樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、給學(xué)生自我展示的機會

每個人都有展示自己的欲望，但每個人的性格特點和特長又各不相同，傳統(tǒng)課堂，多數(shù)留給那些思維敏捷、口齒伶俐、分析力較強、性格外向的學(xué)生來展示自己的才華，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生，上課時可以說是不好意思舉手、不好意思開口，即使想到了問題的答案，也不敢起來回答。根據(jù)這些學(xué)生的特點，我們可以采用多種方式給他們每個人以展示的機會，如：在課堂上設(shè)置一個小欄目，讓每個學(xué)生輪流擔任主持人的職務(wù)；在小組競賽時設(shè)置必答環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有答題的機會；根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生通過不同的方式展示自己對問題的理解，例如唱歌、繪畫等，使一些學(xué)生的特長得以發(fā)揮，讓其他同學(xué)也看到一個不一樣的自己。這樣每個學(xué)生由開始時的“被迫”獲得成功，增強了信心，逐漸轉(zhuǎn)變成主動爭取機會、爭取成功，達到主動學(xué)習(xí)的目的。還有一些學(xué)生，各方面能力都不突出，我們可以給他提供簡單問題，讓其在課堂上也能露臉。這樣所有學(xué)生的積極性就都被調(diào)動起來了。而一部分學(xué)生隨著年齡的增長，對學(xué)習(xí)的興趣越來越弱，他懶得參與，但只要他稍一注意課堂內(nèi)容，參與到課堂中來，教師馬上讓他展示自己聽講的成果，使其產(chǎn)生聽課的成就感及對其他同學(xué)的引領(lǐng)示范作用，這樣他的學(xué)習(xí)積極性又會被調(diào)動起來了。不論展示成果的對與錯，只要參與到課堂中來，就邁出了成功的第一步。

二、讓學(xué)生有成功的體驗

馬斯洛的需要層次論中說過，人有自我實現(xiàn)的需要。我們作為教師，就讓他盡力證明自己的價值、盡力實現(xiàn)自己價值，哪怕就是一次很小的成功體驗。對于不同層次的學(xué)生，因材施教，我們可以通過分層教學(xué)的方式，設(shè)置不同的問題，讓他們都能通過自己的努力去解決，即使只是記住了一個生詞，對于個別學(xué)生來說也算是一次成功，成功之后的愉悅會延續(xù)到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，成為以后學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、經(jīng)常給予鼓勵

任何人都渴望得到他人的評價，龍真是肯定的評價，對于尚且單純的學(xué)生更不例外。俗話說得好：“好孩子是夸出來的?！彼越處熢趯W(xué)生取得每一點兒進步、獲得每一次成功、甚至是在左右為難、欲進又退時，都給予適當?shù)墓膭?，及時的鼓勵，學(xué)生的心理獲得了滿足，勇氣也增加了，信心增強了，也就更加愿意積極參與到學(xué)習(xí)中來。例如，我在教學(xué)過程中遇到這樣的一個學(xué)生，她說話的聲音非常小，不只是在上課，就是平時也是一樣，對于這樣的學(xué)生，上課時我經(jīng)常提問她，每一次提問都會鼓勵她聲音大一些，同時號召全班同學(xué)為她加油，這樣持續(xù)了一段時間后，我在班級舉行了一次朗讀比賽，結(jié)果她主動報名參加，雖然朗讀的水平還有待提高，但因為她的進步，全班同學(xué)都為她喝彩，她自己臉上也露出了滿意的微笑，從此更愛展現(xiàn)自己了。曾經(jīng)有一個已考上北大的學(xué)生對她當教師的媽媽說過：“媽媽，我本來很普通，但您總夸我，結(jié)果我真的變優(yōu)秀了?！笨梢姽膭畹淖饔糜卸啻?。而且我覺得這種鼓勵應(yīng)該更多地留給對那些對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，雖然我們不能通過鼓勵完全使他成為愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，至少讓他知道自己也在課堂中也是有價值的，只要努力，是很有可能成功的。

四、引入競爭機制

在教學(xué)過程中，探究活動已經(jīng)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在探究的過程中大部分是分組完成的，這樣我們引入競爭機制，組間進行競爭，實行評分制，并予以公示。這樣，小組成員為了能讓本組成績名列前茅，都會爭先恐后地加入到競爭中來，同時因為是以組為單位，組內(nèi)任何一個成員的落后，都會影響本組的總體成績，所以組內(nèi)成員中的領(lǐng)導(dǎo)者，就會做好協(xié)調(diào)工作，會的帶動不會的，不會的也會為了不扯后腿而主動向會的請教，這樣全班的學(xué)習(xí)氣氛就被帶動了起來，學(xué)生的積極也自然而然地提高了。但是對于一部分對學(xué)習(xí)不在乎的學(xué)生，可能起的作用不太明顯，如果能在班級里培養(yǎng)出非常有號召力有能力的班干部或組長的話，可能效果會好一些。

五、從學(xué)生感興趣的事入手

學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，自然就會積極參與。所以教師無論是在指導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)過程中過渡語的運用，課外延伸的與實際生活相聯(lián)系，都要盡力從學(xué)生感興趣的事入手，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題，這樣，他不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂，達到理想的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，對于心智越來越成熟的學(xué)生來說，他們對這些促進學(xué)習(xí)的方法可能只是一時地接受，長期的效果不太明顯，所以，在教學(xué)過程中，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性的方法，不斷變換調(diào)動積極性的方法，這樣學(xué)習(xí)過程也會變得簡單得多、快樂得多，師生雙方都受益，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，使每一堂課都在輕松的氛圍中完成所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，何樂而不為呢？