新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的研究

李召軍

摘 要：高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識的教學(xué)，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識很難運用于生活實踐。筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

地理本身也就是一門和人們實際生活緊密相連的學(xué)科，因此在高中地理教學(xué)中進行生活化教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，因此，進行高中地理生活化教學(xué)具有重要作用和意義。

一、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，高中地理教學(xué)依然無法煥發(fā)生機。教學(xué)過程中存在的主要問題是不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學(xué)與實際生活的有機聯(lián)系，以及地理科學(xué)的社會生活實踐。因為地理教學(xué)活動缺乏與實際生活的結(jié)合，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使整個地理教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)成果。高中地理教師缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)，不注重新型教學(xué)理念與教學(xué)策略的吸收引進，不具備進行教學(xué)改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學(xué)策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學(xué)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展）實現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時俱進。

2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進，教育理念的日益革新，教師要提升教學(xué)效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而加深學(xué)生對地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學(xué)生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！边@句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團的交界面。因為鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團活動逐漸增強，當(dāng)它南下時，與前面的暖氣團相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有效地理解地理現(xiàn)象。教學(xué)過程生活化是知識化的重要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為增添學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境而努力。由于高中地理知識大多比較抽象，以致于學(xué)生很難通過理論知識來正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確地將這些知識點運用到實踐中，因此，教師應(yīng)該將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)規(guī)律。在地理教學(xué)中主要是以啟發(fā)式進行教學(xué)，對問題進行情境設(shè)置，將學(xué)生思維進行激發(fā)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師主要以提問題的形式進行教學(xué)，提出的問題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識問題，讓學(xué)生形成一條思考問題的思路，對學(xué)生的創(chuàng)作力進行發(fā)掘，鼓勵學(xué)生對問題積極探索。例如，在進行“桉樹在澳洲沿海地區(qū)有著良好的生態(tài)效益，但是引進到我國的云貴高原和青藏高原的時候，卻引發(fā)了環(huán)境的問題———在這些桉樹的生長地區(qū)地下水的水位大幅度下降，桉樹林附近的花草樹木大量地枯死……”設(shè)置了一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重點原因是沒有遵循地理中植物生長的“因地制宜”原則，再通過澳洲南部沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分及周邊環(huán)境與我國云貴高原的自然條件進行比較，分析說明桉樹在這兩個不同的地區(qū)產(chǎn)生截然不同環(huán)境效益的主要原因。這樣讓學(xué)生感覺到很有意思。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對不同地區(qū)、不同氣候下的植物生長不同進行推斷，通過此種方法，將地理理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，最終使他們理解植物和地質(zhì)、氣候的關(guān)系。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來引出所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識，實現(xiàn)生活式教學(xué)，即讓地理課堂的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，從而提高教學(xué)效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學(xué)生自由選擇教學(xué)題材，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）生活是知識的發(fā)源地，尤其是地理知識，它與生活是緊密相連的，教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些地理現(xiàn)象。